朗读让语文课更美丽.docx

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1、朗读让语文课更美丽朗读作为一种传统的教学方法，我们的古人对它有很多精的论述。象“诗读百遍，其义自见”；“句读之不知，惑之不解……”（韩愈《师说》）；鲁迅笔下对私塾先生范读的精彩刻画；还有“书声朗朗”的成语、“风声、雨声、读书声，声声入耳”的名联等等。对朗读这种传统方法的作用以及在我国语文教学中的地位，极其发展演变，众所周知。在语文课程中,朗读是一项重要的学习活动。朗读能力是学生形成其它各项语文能力的基础,对培养学生的阅读语感、陶冶学生的审美情操、全面提高学生的语文素养有很大的促进作用。       1.朗读教学的误区       近几年,语文课改正在全国开展

2、，各种课堂教学模式、方法层出不穷，语文届不少同仁致力于课堂模式的研究，收获很多，而对朗读这种传统的、最基本的语文教学方法鲜见深入研究者，对于朗读防御其他新的教学方式有机结合更乏探讨。       现在，很多学校对朗读教学有所忽视，难于听到朗朗的读书声，这种现象在高中表现得特别明显，及时偶尔读一读，也是缺乏感情、缺少深入体会的干瘪瘪的读。这也许是长期应试教育使然。就我自己从事高中语文教学几年来，根据我自己的体会，在教学中忽视朗读，至少有以下几方面的危害：       1、对一篇课文难于深入、具体理解，总是囫囵吞枣，此所谓“句读之不知，惑之不解”。只有通过具体而

3、深入的朗读才能真正“知句读”，也才能真正理解，特别是古诗词，不管你分析的如何仔细、深入，不通过朗读，学生是很难于自己真正领悟的。       2、难以领悟、感受文学作品的艺术魅力。新课改要求高中学生必须具备一定欣赏、鉴赏文学作品的能力。像诗歌、散文、戏剧文学，如果不通过朗读，学生是很难独立的把握其艺术形象，得到审美享受的。 3、难于提高学生的语言能力，特别是口语表达能力。我们经常会见到这种现象，由于忽视朗读训练，一个班的学生到了高中毕业，没有几个能流畅的读报纸文章，甚至还有许多学生仍用“唱读”法，就更谈不上创造性口头作文、演讲了，正所谓“鹦鹉学舌”尚且不能，

4、谈何床罩性运用。这直接影响到学生作文水平的提高，更难于适应现代社会交际的需要，更不符合新课改的要求。       朗读法在具体运用过程中，往往会出现以下几种情况：①重视了范读而忽视了学生的朗读，忽视了对学生朗读的具体指导。②全文、全班、全段齐读的多，分读、读句、读词、读短语的少，读的形式过于单一化。③忽视朗读与讲、议、写、说的有机结合，为读而读，为背而读。④教师朗读的契机把握欠佳。什么时候读、以什么样的形式读掌控不好。       下面就谈谈自己在这方面的体会和做法。       2.新课改下朗读之我见       2.1重视范读；对于低年级的学生来说教师范

5、读极其重要，因为他们学的模仿性强，教师朗读的好坏，对其影响极大。我们经常可见：老师的普通话好、朗读能力强，学生往往如此，反之则亦然。这就要求语文老师要有较强的朗读能力，才能吸引学生，使之有直接的模仿对象，这比用网上的朗读视频要好得多。在这个阶段还应注意指导学生有意识的模仿电视播音主持、节目主持人的语言仪态，以培养朗读的兴趣。       2.2形式多样，把握契机；朗读法的应用，切忌形式单一，一定要根据课型、文体灵活多样，才能生动活泼，激发兴趣，有所广益。根据不同情形，我把朗读分为以下几种。       2.2.1感知性朗读；用于预习、起始课、分析讨论课之前，

6、可范读，学生自由朗读，教师对学生个别朗读和集团朗读相结合，也可由学生快速朗读（用于较长的课文），快速朗读是不求字字准确，只求大致流畅。在这个阶段要求学生不但动口，而且对手圈点勾画。       2.2.2礼节性朗读，也叫“入戏”朗读；用于课中分析讨论中、后，视情形可范读、集体读、个别读、创设情景朗读，可低吟慢哼，也可慷慨激昂。这个层次的朗读一定要注意指导、示范，与讲、议、说有机结合，要求读出感情、形象和韵味。值得一提的是，教师或学生领读，在这个阶段根据文体（如诗歌、古文）有着不可忽视的作用。       2.2.3表演性朗读；这是朗读的高级层次。用于巩固升华

7、，以读会神、以读传情。可用创造性朗读，如：编演课本剧，这个在高二下期有两个专门的剧本单元，学生可以借此机会训练；分角色朗读等形式。这个阶段教师要注意组织、评价（以鼓励为主）、示范，把朗读推向高层次。       2.2.4修改性朗读；用于作文修改，学生作文后，让学生自己朗读本人或他人的作文，通过朗读自觉发现问题，及时进行修改，可用重复朗读、慢读、对比朗读的方法，这比教师一个人评改效果好得多。       老师的作用关键在做具体指导上，在不同的阶段指导学生朗读的具体方法、注意事项（如：速度、重音、停顿、音量、音色的变化等等），只有加强指导，学生才能通过教学活动

8、不断提高朗读能力。       3.朗读法与课堂时效