让朗读重塑语文课堂教学的美丽

《让朗读重塑语文课堂教学的美丽》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让朗读重塑语文课堂教学的美丽朱自清在《朗诵与诗》屮指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”王力先生也在《略论语言形式美》中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其他能引起人们美感的东西了。”如此说来，朗读本身就是一种能力，是一项口头语言艺术。有人说：写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。然而，近年来语文教学中的朗读教学似乎被人淡化了，“书生朗朗”成了昨日黄花，教师、学生忽视朗读，学生即使天天晨读，但大多满足于熟悉课文的浅层次上，结果书读了十来年，到头来读

2、报、念稿都难以成句，其声色无味，令人尴尬与痛心。朗读的益处是显而易见的：它可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力，密切读与写的联系；还可以使学生领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维,提高对语言艺术的欣赏能力等等。因此，在当今的语文教学中，我们必须重视朗读，让朗读重塑语文课堂教学的美丽。一、品位语言美叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要象吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付

3、……把它的滋味辩出来。”认真揣摩文字表达,深刻领悟语言内蕴，是培养语感、实施美育的最基本的方法。教学中，要引导学生对语言文字认真品味，我们应当依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，“在胸中细加比较”，使其对所学文章获得整体的美的感知，在朗读吋才能达到最佳效果。在实践屮，我们应努力做到“一字未宜忽，语语悟其神笃正确把握语言文字的真髓，深化对作品的理解，分享作者的审美快感，使学生在朗读中品味语言之美。二、感受形象美生动的形象感染，是审美过程中情感体验的必要条件。经过艺术加工的文学作品，都是“以语言或它的书面符

4、号——文字对物质手段，构成一种表象和想象的形象，作用于欣赏者的再创造的”。因此，教师必须引导学仝深入感知作品语言所创造的形象，激起他们的情感体验。比如，朱自清《春》中之春雨图：“雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，象牛毛，象花针，象细丝，秘密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”简单数语，就把春雨的形象描绘得鲜活可见！“牛毛”。从数量和质地上写岀了春雨Z稠、Z柔；“花针”，从情韵和观感上写出了春雨之亮、之美；“细丝”，从长度和形态上写出了春雨之细、之绵！原本寻常的春雨，在作者多角度、多视角的描绘下，显得是那样的千姿百态，妙趣横生！教学中，应

5、抓住这些精妙之处，引导学生多思忖感知，从语言形象中得到美得熏陶。教材中反应自然美、社会美和艺术美的文章举不胜举，只有通过那富有表现力的语言，在书声琅琅中，学生才能真止感受到文中形象的魅力。三、领悟情感美朗读是入情的最好方式。作品中喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读清楚地显现，吋借以加深体会，增进理解。“感人心者，莫乎于情。”（白居易）一切艺术形象总是经过作者的情感过滤加工，渗透着作者浓烈的”情”的，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄……情是文学作品的核心和主宰。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，激起感情上的浪花，并把这种

6、情感通过朗读表达出来，让学生在“美读”屮受到心灵的触动。所谓“美读”就是要把作者的情感在朗读中充分表达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。总之，在教学中药引导学生准确地理解作者之情，再现作者的语气语调，在与作者交流的过程中，产生鲜明而强烈的美感，形成审美情感的共鸣。四、鉴赏意境美把握作品的意境也是审美的重点Z-O意境是作家在在作品中创造出来的一种韵味，一种氛围。意境审美可以帮助学生从作品的表层进入作晶的深层，并由此获得自己的领悟。在朗读吟诵中把学生带入文章的意境，再加上教师的指导点拨，学生自然会展开联想，受到情感的感染，情操的陶冶。优秀的作

7、品都有美的意境。一株盛开的紫藤萝花，一个珍贵的羚羊木雕，一只小小的帼竭，一片深幽的竹林，哪怕是令人厌嫌的夏蚊，都能创造美得意境。如果我们不善于抓住朗读，学生怎能鉴赏出语言的声律美，又怎能进入课文的佳境，去领略文中的意蕴，去追求语言表达的完美呢？因此，我们只有重视朗读教学，才能使学生体会生命的律动，鉴赏出内容的意境美。五、追求创造美王朝闻说过：“没有想象和联想，便不能唤起特定的情感，也不能产生特定的美的感受可见，想象是形象思维的核心。通过想象,可以计纸上的形象在脑子里活起来，进而展现意境。朗读便为学生的创造形象架起了桥梁作用，而整个过程又是在创造美

8、。教学中，我们要引导学生对语言文字展现的画面进行想象、补充、增添，调动自己的生活经历和体验，使学生在脑海中浮现出具体的场景，形成新的意境