浅谈如何培养低年级小组合作学习2.doc

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1、浅谈如何培养低年级学生小组合作学习马桥小学王丽小组合作学习是指学生在小组中通过相互交流、相互启发，彼此互助，达到共同完成学习任务，共同提高的一种学习方式。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到全组每一个同学都能学好、共同提高。随着全县生本课堂研究的不断深入，小组合作学习成为了研究的重点与主题，我所带的年级是低年级，自己确实也经历了排斥——接纳——困苦——困惑——小喜的心路历程。起初，我们低年级教学在启动“小组合作学习”时，先按前后4人为一个小组，老师宣布小组交流，前排学生转过身来成为一组，他们各说各的，没有辨别。后来发展为小组

2、交流讨论，小组内学习好的同学争着抢着说，差一点的学生只出耳朵，与己无关。展示时，发言的同学代表的是自己，“我怎么样,”而不是“我们小组怎么样。”，一切活动都在教师指令下机械活动。学生接到老师信号，各做各的，没有顺序，没有安排，只是身子扭过去凑在一起。任务没分工，思维没碰撞，发言没秩序。这样的小组合作，和个体化学习没有区别，小组形同虚设。对此状况，我深感着急，甚至想放弃，提出小组合作对低年级教学太困难了，只适应高年级。但随着生本课堂研究的全面铺开及学校“三模小组化”教学模式深入探讨，我认为：小组合作学习还得从一年级抓起，必须先确定基本做法，不同年段分层要求，从培养习惯、学会方法入手。通过实践，

3、小有成效。今天借此机会我把如何培养低年级学生小组合作学习的一些具体做法与大家分享。一、合理分组，培养合作意识。1、在划分学习小组时，以四人小组划分比较合理。因为在听课中我们发现，6人或6人以上一个组并不利于学生开展小组合作学习，主要是不能省时高效。此外，在搭配小组时教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，也就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样既能保证组内各个成员之间在各方面的差异互补，又为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题。62、分组后每个小组成员固定，学生自己起好组名，自己制定小组学习“公约

4、”，学生自己制定一个标志牌，放在本组一定的位置。选一名常务组长，负责全组学生日常管理，如：组内的安全、卫生、纪律、评价记录、值日组长的安排与督促等。3、小组成员轮流当值日组长，如果是四人小组，周一、周五常务组长任值日组长，周二至周四其他三名成员轮流当值。值日组长负责当天前置学习任务完成情况督查、小组分工协调（讨论、发言、补充、总结的顺序，疑难记录等）、小组讨论交流的组织、班级展示顺序安排等活动，并承担当天班级展示主持人的任务，主持组间互动（交流、质疑、评价等）。二、教给方法，培养合作技巧。1、培养倾听习惯。低年级学生刚开始合作交流时，模仿性比较强，往往是重复别人说过的话。要么是说不到。为此，

5、我要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，不插嘴；二是倾听别人的发言，思考别人跟自己的想法是不是一致；三是听后需作思考，对别人的发言做出判断，发表自己的补充或独到见解。在这个方面，还是颇费周折和心思的。因为低年级儿童好动，表现欲强嘛，所以绝大部分儿童喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常不是“抢说”，就是“冷场”,为了避免此情况，于是我给学生提出明确的目标：认真听别人的发言，一会儿找人说说他说的对不对？和你的想法一样吗？你对他的发言有没有补充？评一评他们谁说的好？好在哪儿？习惯的养成不是一日两日之工，尽管我的目标再好，

6、时常仍有学生没有听完别人的话就举手抢着发言，我总是不怨其烦的提醒他们：“请等一下!让他把话说完，好吗？”再后来我尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。但还有极少数孩子对于别人发言置之不理，做他自己的事情，针对这种情况，我有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你听懂了吗？”接着我会让不认真听的同学再说一遍，这样就会引起孩子们的足够重视。同时学生发言完毕，我采用“你来点评点评!”也让更多的学生养成了倾听习惯。让学生学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听边思考。学生良好的倾听素质与能力的形成不是一蹴而就的，它需要循序渐进，反复训练。课堂上我把学会倾听当作一项教学常规来抓，让学生在倾

7、听的过程中做到“四心”。6A、细心：无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言都要细心听、听完整。同学发言时，自己明白的问题听一听别人是怎样表达的；自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的；想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善；没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。B、耐心：当同学的发言有错时，一定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足；当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时，也要有礼貌地