浅谈低年级如何实施“小组合作”学习

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1、湧谡倔磁切伺更阖小爼合作”曇习生活中一件普通商品的产生，一件事情的顺利完成,一个问题的正确解答，都离不开“合作”。合作能力和合作精神是现代人不可缺少的基本素质。而让学生学会合作便成了教育的吋代旋律。现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。为了学生的生存与发展，我们必须让学生——学会合作。合作学习是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习方式。合作学习只是一种教学组织形式，而非必须的、唯一的形式。在合作学习中要有比较好的合作效果，学生首先要学会独立思考。因为小

2、组合作学习中，小组成员如果没有形成自己的基本认识，没有自己的问题，没有基本可以交流的观点，合作就可能流于形式，或只是低层次的交流，缺乏合作者之间智力交锋带来的相互提高。这样的合作只有沸沸扬扬的场面，而无扎扎实实的功效。以下就开展合作学习谈谈自己的在教学中的感受。怎样开展合作学习在教学中开展合作学习，我认为可从以下几方面入手：一、理组建学习小组。小组的组建要从学生的性别、性格、人数、知识、技能等综合因素考虑。分组吋要尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。否则就会岀现合作学习时“各自为政”的局面。二、要培养学生的合作技能，这是有效开展合作学习的保证。教师不能只把学生放在一起，然后

3、告诉他们要合作。应当给予学生适当的指导。主要可以从以下几点做起：1、指导学生合理分配学习任务。要保证小组成员都能独立承担一定的学习任务。2、指导小组成员如何分配学习角色，要尽量自愿和量力而行。3、指导学生如何向同伴提问，这样可以达到活跃彼此思维的目的。4、指导学生在遇到困难时，如何辅导同伴。5、指导学生学会相互交流，共同探讨问题。6、指导学生怎样协调组员间的分歧，如何归纳小组成员的观点，让学生分享合作学习的成果。合作技能的指导，应当循序渐进，各项合作技能可从单项训练开始让学生逐一掌握，最后达到整合。同时教师在参与合作学习时也应当适时加以指点。三、要合理安排合作学习的任务，这是开展合作学习

4、的重要基础。恰当的学习任务能有效地激发学生的合作欲望，让他们积极主动地承担合作学习任务。但如果合作的任务比较牵强，就容易导致学习为合作而合作。所以我们设计的问题一定要恰当、合理。四、要注意让学生积极有效的协同交往，这是成功开展合作学习的标志。在合作学习屮，要在学生有明确分工的前提下，看学生是否彼此配合，相互沟通。这是检验学生是否在合作中协同交往的唯一标准。低段教师在开展“合作学习”时应注意的问题合作学习的意识和技能的培养，必须从低年级抓起。合作学习对低年级学生而言，是感受合作，是合作技能的启蒙阶段。在这个阶段，学生学会倾听，善于表达，合作共事的训练尤为重要。那么，作为低段的教师，又该如何

5、开展小组“合作学习”呢？首先，耍让学生学会倾听。在倾听方面，学生普遍存在以下几方面问题：①不听别人说话，只想口己说，甚至随意打断别人的话。②似听非听，注意力不集屮。③听而不应，不能在听取别人意见的基础上提出自己的看法。这些问题直接影响着“合作”学习的效果和合作学习的顺利开展。怎样解决这些问题呢？①可在游戏中让学生感悟“听”的重要性（如做“传话”游戏）。②加强听的外在行为指导，要求学生在听别人说话时眼睛看着对方的眼睛。③养成听的习惯，边听边想：别人讲了什么，我赞成什么，反对什么，我怎么想的。苴次，耍让学生学会表达。在表达方面，由于受知识和生活经验的局限，学生在表达时，口语多，口头禅多，说话

6、不着边际，抓不住要点。要不就是怕自己说不好，别人会笑话自己而不敢发言。对于这些问题，教师应及时给予指导和帮助，还应多给学生一些鼓励。再次，要让学生学会记录和整理。在记录和整理方面，对于低段学生，由于识字不多，记录有很大困难。学生在记录时，写不清楚答案。回答时就更不能完整表述。但不能因为有困难就放弃使用记录，而应教给学生记录的各种方法，遇到不会写的字应尽量用拼音代替。所以低段要设计合理恰当的问题，使问题的答案不要过于繁杂，便于学生记录表述，就显得特别重要。总之，低段的合作学生，教师不能过高要求，去强调合作的深度与视角效果，而应该要求学生由浅入深，由点及而，循序渐进。讣学生在合作学习中，逐渐

7、学会合作，掌握合作的技巧，培养合作精神，这才是我们最终的目的。二OO四年六月