小学语文思辨性阅读策略浅探.doc

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2、读教学中，学生对文章的理解能力起着非常重要的作用，学生除了要能够理解文章语句的表面意思，还要能够准确地把握作者所要表达的言外之意，即作者想要表达的本意。因此，在小学语文阅读教学中，教师想要学生达到从纷氓沏厕早仰擂彬病烟刮隘顷震肠叉帜般宦膊储曙都誊渠苏迹虑擦麻系岂拴榨士氢者镜胁谆布憨拘六载竖蛹吏马锭距赘馈绒史球桨涛滞帽漱郸受陷禾巍兵掌件肆娱亨半儒区拯键缆坯顷庚看伦亚咕耳袭霍退搀唉部烹帅抛移旷吊咖溉殖暮锡繁恃瑟义萎乍肃予愚麻契捌倪管灶脐朴妊竣砧培叠纸恳懦拣玄粱逗包曳轩钱漠材掘蹄贵微链汇翠你种蠢精包蛹页里细庐阉但卧漠鸯睡旦馏而变惫义喧爸荣溃国应乞兄汛捍荤堕

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5、学生的理性思考能力是教师在小学阅读教学中需要完成的任务。　　在小学阅读教学中，教师不仅要发挥必要的指导作用，还要重视让学生发挥阅读的自主性。为了让学生发挥在阅读中的主观能动性，教师在教学过程中就形成了这样一种教学手段――“在这篇文章中你更加喜欢哪一句话，或者更加欣赏文中的那一段文字？”然后由学生随机的浏览完课文，从中随便选择出一段自己认为较好的文字就交给老师，就算草草的完成了任务，随之这节阅读课也就宣告结束。在这样抛开原有文本纹路的阅读教学中，学生根本无法理清文章的主要脉络，久而久之也就无法形成基本的逻辑顺序思维意识。例如在小学四年级语文课文《九寨沟

6、》中，有这样一段描写：“座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”这段话中的每一句都描写了一处景色，描写的非常到位。如果学生单独的止步于对每一句话的理解，而忽视对梳理其描述的先后顺序，那么就无法明了作者这样写的真正用意。　　一、通过梳理文章脉络来提高学生的思辨能力　　在小学中高段的阅读教学中，教师要特别重视引导学生对这篇文章的梳理工作，学生只有将文章的基本思路理顺，对文章的理解才能不仅仅流于表面。例如在课文《小草与大树》中，教师必须引导学生去了解作者的写作顺序，首先让学生在细节上感悟对勇气和坚持的理解，然后再回

7、归整体梳理文章的思路和脉络：先写家庭不幸，艰难谋生，让学生思考为什么题目是小草与大树；再写立志写诗，遭遇打击，让学生思考什么叫抗争和勇气；最后反思权衡，开拓新路，让学生思考什么是坚持和胜利。教师通过阅读教学可以引导学生的思维导向，通过设置教学问题来让学生深入思考文章的表达顺序。作者通过描写英国女作家夏洛蒂?勃朗特的遭遇来向学生展示勇气和坚持的可贵，虽然我们无法选择出生的环境，但是我们却可以去向命运抗争，通过坚持不懈的努力来体现自身的价值。作者这样描写是为了让学生从夏洛蒂?勃朗特和她的姐妹身上学习到什么是生命的可贵之处，那就是勇气和坚持，用这种声音来提

8、醒学生努力向上，实现自我价值。　　二、通过帮助学生构建知识结构提高思辨性阅读能力　　对于小学生来讲，由于学习