小学语文思辨性阅读策略研究

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1、小学语文思辨性阅读策略研究摘要：思辨性阅读关注思维方式的培养与形成,侧重培养学生思辨能力。小学语文教学呼唤思辨性阅读，需耍对思辨性阅读有明确的定位。小学语文思辨性阅读策略主要体现在借助思维导图的呈现形式、依托学习共同体的组织方式、进行“从学”的环节设计、让“问题”驱动“任务”、借力技术支持等方面。关键词：小学语文；思辨性阅读；阅读素养；思维导图中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1673-9094(2016)05A-0072-04“思辨”一词出自《礼记》的“学问思辨行”，即“博学，审问，慎思，明辨，笃行”。思

2、辨性阅读涉及思维方式。知识冇可能被忘记，理解也可能被修正，但思维方式却是相对稳定的。“思辨性阅读”，“阅读”是关键，“思辨性”是方式方法，是要在阅读活动中，关注思维方式的培养与形成，培养小学生的思辨能力，而非仅仅是知识的掌握或某个观点的接受。一、教学呼唤思辨性阅读(-)课堂教学需要思辨性阅读传统的阅读教学，注重“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”，重视对课本知识的传授。每一学期的课文阅读内容，一般不超过30篇。文本的数量少，容量小，思想浅。同时，教学内容的确定，还常常陷入“模模糊糊”的处境，导致阅读教学效率不高。思

3、辨性阅读，就是耍改变低水平简单重复的阅读现状，增加课堂思维流量，引领学生以探究者的姿态来主动阅读，要求学牛动脑筋而非暧昧地动感情，冇思考而非简单地有感觉。(-)数字时代需要批判性思维数字化时代的到来，给人们的生活、工作、学习带來革命性的变化，也给阅读带来多方面的影响。很多人逐渐失去了静心阅读的耐力，不自觉地滑入了读图时代，积累与内化的能力正慢慢消失。网络信息纷繁复杂，如果没有思辨性阅读的方法，缺乏批判性思维，没有属于自己的独立判断,这样的阅读只能是一种伪阅读，甚至是一种使阅读者迷失方向的危险阅读。(三)阅读素养需要思辨性能

4、力长期的阅读训练和测试，让学生从小养成了一种快读、速读、跳读的习惯，一篇文章，学生会自动转化成“读头、读尾、捕捉关键词”的跳读模式。这个办法用来答题是有效的，却导致学生养成了一种粗糙而功利的阅读习惯。潘涌教授对美国大学在华招生考试的情况作了深度剖析：“中国学生最大的缺陷是在'比较和评价论点'题型中，正确率仅为23.30%。这类题目要求学生剥离表象并且对比和判断不同作者的观点，这种从联系和区别中作出独立评论的题型因明显的思维批判性而挑战中国学生的思想力，成为其难于掩盖或遮蔽的'最大软肋［1］语文教学倡导思辨性阅读，不仅是因为

5、学生阅读索养的发展需要思辨性阅读，更是因为语文教学的实践长期忽视了思辨性阅读。二、思辨性阅读的目标定位方鸣先生指出：“语言活动的背后是思维活动。”思辨，本来就是阅读的题屮应冇之义。日常的阅读教学，过多地倚重文本内容和情感体悟，对学生的思维发展和独立精神较少关注。因此,开展思辨性阅读，首先需要进行目标设置。（-）有好奇心好奇是思辨的起点,也是人类的天性。它是学生阅读的内在动机之一,是学生寻求知识的动力，也是思辨性阅读的重要特征。亚里士多德冇句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。当学生习惯问“这是什么”、“为什么会这样”、“真的

6、是这样吗”，小问号如同一个个小钩儿勾住他们的好奇心,使学生成为“研究者”，学习就真正开始了。（-）有探究力对于儿童来说，一旦面临新奇的事物，会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。正是通过这些探究行为，儿童会选择性地了解周围事物，并积累经验。思辨性阅读要求学生在阅读中主动寻找并运用资料，并有分解、分辨主次和关系的初步能力，懂得要清晰、具体和有条理地思考和表达，积极参加讨论，在互动中不断刷新原有认知。（三）冇方法值崔允?t教授指出，判断有效教学通常会从动力值（更想学）、方法值（更会学）、知能值（学得更多）、意

7、义值（有价值）几方面找寻增值的证据［2］。思辨性阅读要求学生不依赖已有的答案和方法，从不同角度思考和研究问题，为解决问题探索不同路径，不仅在阅读中掌握知识,更习得方法。（四）有创新点如果质疑和探究不能形成自己新的观点和判断，那么，思维依然还停留在零碎和片面的层面，还是有限的。注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点，拥有属于自己的个性发现，形成自L1的创新点，是思辨能力的集中表现。三、思辨性阅读的策略探寻杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。那么，在阅读教学

8、中，如何帮助学生促进思考、发展思维呢？（一）让思维“看得见”心理学家托尼？巴赞提出了一种思维整合和筛选的科学方法，将某一领域内的知识元素根据其内在关联建立起一种可视化语义网络，这就是“思维导图”[3]。阅读教学中，合理地使用思维导图，能帮助理解，强化记忆，发展思维，促进语言与思维的共同发展。1•帮助学生