桂花雨（蓝天杯教学设计）.doc

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1、[课题（学科和年级）]桂花雨语文四年级[教材简解]小学苏教版语文第七册第12课《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。[目标预设]1.知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生子组成的词语。2

2、.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3.情感目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。[重点、难点]1.抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。[设计理念]《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计注重让学生读中自主感受桂花之“香”，体验摇花之“乐

3、”，感悟故乡“情”浓，并努力落实“双基”教学，力求实现语文工具性和人文性的统一。[设计思路]古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。1．初次感受桂花的美，图文对照语音配合让学生感悟文章中的语言文字，让文字拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。2．以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，

4、并对课文定下了情感基调。享受“摇花乐”和“花雨美”。从“乐”入手，让学生找关键字、句，动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景，再配以上台表演，学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感悟到了语言的魅力。3．体悟母亲思乡的情怀让学生从句中体会对作者对家乡的思念之情；通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐，感悟到思故乡的情更切，深化了主题，升华了情感。[教学过程]一、激发认知冲突，初解课题。同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天，老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童

5、年，去感受一场奇妙的------桂花雨。（认真看老师写课题，板书课题，齐读课题）二、检查预习及整体感知过渡：昨天，老师布置了预习，并提出两个要求1、把字音念准，2、把课文读通。同学们预习得怎么样呢？咱们立刻来检查。1.出示生字词。（1）你会读吗？小声练一练。（2）开火车读，相机正音。（3）齐读。过渡：大家能把字音念得很准，有信心把课文读得正确、流利吗？2.请生逐段读课文。过渡：通过刚才的检查，老师看出来同学们预习的很充分，值得表扬。桂花雨这篇课文写了哪些内容，主要写了一件什么事呢？请同学们默读课文，一边读一边思考，遇到弄不明白的地方打上小问号，读

6、完之后将打问号的地方与同桌交流，实在不懂的咱们再提出来。3.生默读课文，自行交流（咱们遇到问题，首先要学会向书本请教。）每位同学都在用心读书，让老师觉得教室里浸透了书香。4．生自由说。三、再读课文，体会情感。　　　　学生带着阅读任务，再读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。1．“我”为什么喜欢桂花？（出示）为何母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”2．重点理解。味香：桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里。摇桂花：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”3．听录音再现课文。出示课

7、件：“看图片”“欣赏图片”两板块。四、精读感悟。（一）精读感悟：体会“我”摇花花时的快乐心情。1．课件出示静物图，问：课文哪一小节是描写这幅图的？2．静静地听这一段录音，你会有新的感悟。3．打开书本，可以同位合作，也可以自主学习，采用自己喜欢的方式，读一读、议一议、画一画，把自己想读的、想说的尽情地表达出来可以吗？（二）学生交流反馈。1．说一说，你对哪一句体会比较深刻？①母女对话②摇桂花③摇花乐2．教师相机点评、激励学生自主学习，善于发现别人不易发现的东西。（三）联系生活实际谈谈对重点语句的阅读感受。1．学生说说对诗的体会；2．学生伴着音乐轻声朗

8、读；3．让学生展开想象的翅膀，大胆想象。随着音乐来读一读父亲的诗：细细香风淡炎烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。4．同