归简点化说备考.doc

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1、归简点化说备考——“考前七周”语文复习课教学安排建议非常荣幸，能有机会向大家汇报自己对考前最后阶段语文复习教学的一些想法。在座各位都是专家，张教授对我的介绍，自感有愧，古人说：“盛名之下，其实难副。”今天，硬着头皮班门弄斧，一是感谢张教授多年来对我的帮助，不想辜负他的期望；二是抛砖引玉，希望能与各位名师结识，能够从大家这里取经，有机会进一步提升自己。现在各校的语文复习已经是二轮将尽，有的学校已经开始了三轮复习。高考复习的最终成效，不在于面面俱到，也不在于一定要复习多少遍。说实话，学生手头的资料，只嫌多，不嫌少。学生占有的信息量足够充分。我们要做的是帮助他们在最

2、后时刻把可消化的消化，让每个学生在自己还可以补缺提升的地方给予有效的、及时的帮助。学生高考语文成绩虽然依赖于长期的语文积淀，依赖于三年的语文学习，但最后时候的复习如果能够方向正确，抓住要领，也还是有一定的提升空间的。我认为最后七周的复习要抓住四个字，我把它概括成“归、简、点、化”，这四点应当体现在复习课的课堂教学、高效训练、考点梳理、资料素材积累的具体过程中：先说课堂教学，高三课堂教学以评讲试卷为主，我以为一定要摒弃从头到尾“对答案”的评讲方式。应当注意的是没有重点的试卷评讲就是浪费时间，学生能做的事你再做一遍就是在做无用功。我以为这一点要做好单靠一个人的力量

3、是不够的，每次的周练、双周练、模拟考试，应该怎么改，改卷老师对试卷情况的分析反馈，各班学生语文答题的普遍漏洞和个别班级的个别问题，这一点各备课组一定要有针对性地采取有效的策略。第二，我们还要站得高于试卷，不是每份试卷的质量都很高，也不是每份试卷的每条题目质量都很高，每份试卷的答案评改标准也未必合理。我们老师要做的要高于试卷，依据考试说明的要求，依据近几年高考的评改特点。既要把试卷上有利于学生形成方法经验的东西实现良性的迁移，也要避免误导学生。教师课堂上要做的是归纳，是简化，课堂上老师的话要言语简洁但方向明确，但之前对试卷和答案的研读要躲花功夫。课堂教学与课后的

4、训练要结合起来，实现由练到讲，再由讲到练的良性循环。特别要做好三个结合，即学生精练与课堂精讲的有效结合；挖掘旧题和创新命题的相结合；整体讲评和重点释疑相结合。要做到这三点就要安排充分的答疑时间和交流时间。（教师答疑和学生学习共同体，让学生做好自评、互评工作，有的课可以考虑让学生参与教学过程）第二个大问题是抓好训练环节，一是不赞成整天做大卷子，对学生有指导意义的是好题目，不在于题目的量，现在的高三学生不存在“手生”的问题，严重的是做得多了，麻木了，干扰因素多了，头昏了。我认为一周一份综合试卷足矣，甚至可以考虑两周做一份综合试卷。引导学生依据自己的薄弱环节自主处理

5、手上的训练资料，我几乎不查学生手上的练习做了多少，但我要求学生每次答疑要准备好自己感到疑虑的问题，对一部分语文基础能力较薄弱的同学，可以就抓抓语言基础知识和默写两大环节，同时要求他们把字写好，形成分点作答的习惯就可以了。坚持语基小题的检查测试，坚持默写检查的经常性，这两个工作必须坚持到最后。默写的方式要多样化，让他们有新鲜感，重点是在理解的基础上记诵，一定要把易错字扣准。教师应该经常性的对学生进行各种方式的口头训练（概括、朗读、抽背、查漏补缺、口头作文）；一定要督促学生在完成训练内容的时间、格式、质量、评改方面做得认真、规范。老师对学生作业、作文的评改要做好两

6、个关键的点：点出问题，点出亮色。学生迎考阶段最需要的是明白自己做对了什么，问题又在哪里？个人认为死扣答案点，非要弄出个“所以然”不是有效的办法，因为有时候你自己精心研究的“成果”未必符合出题人原意，也未必合乎高考要求，说多了只会误导学生。老师要做的是肯定学生在文本阅读、答题条理和严谨性、创造性方面的亮色，需要批评的是在答题习惯上面的随意、混乱、丢弃文本、无重点。有时候还要告诉学生某些题目不要死抠了，某些题目不要再做了，告诉他们想不通的就丢在一旁。第三是依据考试说明把每一考点的要求认真梳理，注意相关的文字表述，注意所给例题与文本表述之间的关系。每届考生都会拿到考

7、试说明，但常常闲置在书包里，与其被大量的题目搞昏头脑，不如疏通泉源，考试说明上到底是怎么要求，例题上又是怎么设计问题点的。比如有的老师要学生死背一百二十个实词，其实一点用处也没有，首先是记不住，反正我肯定背不了。其次，实词的理解是要放到语境中，零星的碎屑的记忆很容易过后就忘，在识记应用时还是收效甚微。考试说明里讲得很清楚，要“理解常见文言实词在文中的含义”，“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”这两个考点要求，关键词是“在文中”，因此提分的关键在于夯实基础，注意课内文言文实词的归纳迁移，回顾重要语法现象和文化常识。引导学生重看《必修》课本和《史记》中的文言文名

8、篇。这一点太容易了。又比如在古代诗文阅