大量识字为提前阅读起航.doc

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1、大量识字为学生提前阅读启航高淑艳山东省潍坊市北海学校有一位韩兴娥老师，她在课堂40分钟之内进行“海量阅读”，“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是循环日记，而全班成绩却一直名列前茅……”对于这则天方夜谭式的新闻，许多教师如聆神话、将信将疑。羡慕的不少，仿效的不多。主要原因在于，大家都把这种现象单纯地看成是韩老师的个人天资——既然没有这份天资，也就不想“竹篮打水”了。今年七月份刚刚送走毕业班，暑假前校

2、长和主任就给我们布置了任务，向一年级老师取经——了解“海量识字”及老师们的操作方法，说实在的看到厚厚的4本儿歌书，我们第一感受就是“晕”，听了张艳凤老师的经验介绍有了一定的信心。让每一个孩子轻松愉快地走在语文学习的路上，这是我的追求。一、假期研读《让孩子踏上阅读快车道》暑假期间，我开始了追随韩老师的脚步，看她的博客，读她的文章，我们在家里研读了韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》后，我们发现，识字的主要方法“识字定位法”这套方法是完全符合科学的语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的。研读了教材，又有了上一届的前行者，我不在畏首畏尾，于是假期里我自己准备

3、了10几首学生入学教育儿歌和拼音儿歌，这样在开学第一天我就可以和孩子一起读儿歌、认生字了。二、征得家长支持开学一周后，我们通过“给家长的一封信”与家长沟通，要求家长自主购买了韩兴娥主编的三本儿歌书。目的是家校达成共识，家长配合老师，就这样开学第二周，我们开始学习。当然，我们学习的过程也不是一帆风顺的，过了几个周有的家长就反应孩子回家复习有难度，面对这样的问题我们没有退缩，特意召开家长会与家长面对面沟通，这样我们得到多数家长的支持。三、拼音、阅读、识字三位一体教学9月1日学生刚入学，对于学校的一切都是陌生的，尤其是纪律的要求，开学初始，我将学习常规和儿歌结合起来，通过朗朗入口的儿歌

4、告诉学生需要做好学习的准备，比如：“铃声响，进课堂”等，但是，学生的注意力往往集中不了很久，怎么吸引学生的注意力？我结合去年的经验，将听歌与识字结合起来，孩子喜欢音乐，喜欢欢快的乐曲，我就把学生在一二年级所要学的歌曲的歌词与配乐整理一下，制作课件，让学生课堂上来听，来读，来认。听歌是辅助的，朗读是主要的，认字是真正的意图所在。1、拼音教学9月开学大家用一个半月的时间学习拼音，我们三个星期学完，最后一个星期复习巩固，逐个过关，最差的孩子拼读虽然慢一些，但能正确拼读。在学习中我运用定位拼读法，就是在黑板上或教室墙上悬挂声母、韵母、整体认读音节表，通过电脑制作一份，分发给每一个学生。每

5、天上课之前，一起按顺序读一遍。这样经常按顺序从头到尾念，就是“整体输入”。这个“整体”要在学生的脑中扎根。当学生读错或者忘记某个字母时，应该让学生按顺序从头念，自己找出这个字母，这叫“定位认读”。“定位认读”不但使学生印象深刻，而且使学生掌握了自学方法。在学习拼音时，我们结合拼音儿歌既习得拼音又学会生字，效果非常好。例如bei我们学习拼音时，出示小短文，学习几个同音字。在三个星期的拼音学习结束后，孩子们轻松学会生字将近100个。2、开展韵语识字学习完拼音后，进行集中识字。集中识字的教学材料是《谚语儿歌》《歇后语儿歌》《成语儿歌》，识字教学的基本模式是：教师先指导学生读熟韵文，再利

6、用生字卡片认读生字，然后出示一些与本课儿歌有关联的词、句、段，让学生认读。目的是换一个语言环境，反复重现，巩固识字效果。下面以谚语儿歌中《篱笆扎得紧，野狼钻不进》为例详细介绍一下“识字定位法”识字的模式，第一，读熟韵文，简单理解1、教师范读、领读儿歌3-4遍。2、学生拼读儿歌。3、学生领读儿歌。4、男女生比赛读。5、开火车读。经过以上多种方式的诵读，学生已能背诵韵文。第二、认读生字，主要方法是“定位识字法”。1、按照顺序读生字。记忆生字在韵文中的位置。2、用铅笔圈画出韵文中的生字。3、脱离课本，看黑板识字。4、变序认字（遇到不认识的字，马上回到儿歌中读儿歌，从中找到这个字的读音，

7、这也是“定位识字法”。第三，认读生词生词中一部分是本课课后的，多出来的词语是我根据孩子学过的熟字组词，通过认读大量词语，达到强化识字的目的。第四，认读句子这些句子是根据学过的字编写的。这样的教学内容与阅读融为一体，识字效果更好。两个月以来，我们按照这样的模式认字，学生的认读生字的能力逐步提高。当然，学过几课以后，我们会集中复习，开学初全组教师编写了《识字夺星》，可供复习时使用。3、在阅读中识字两个月下来，孩子有了一点识字基础，于是我们为孩子们选择了一本又一本的绘本读物和拼音读物，