九色鹿第二课时.doc

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1、《九色鹿》第二课时课案设计理论支持作品是由作者和读者共同创造的，作品丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性；每位学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的生活阅历和心灵历程，面对文本自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待视野和成效。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新语文课程标准的这一理念无疑是小学语文阅读教学的本质回归。“文本解读个性化”有四个方面：即①阅读主体的自主性；②阅读实践的探究性；③阅读过程的调控性；④阅读结果的差异性。“文本解读个性化”的教学策略主要有①引导批注阅读；②强化“阅读反思”

2、；③注重延时评价；④设计开放问题。教学目标1.引导学生读懂课文意思，理解课文内容。2.领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。3.通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。教学重点领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。教学难点把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。设计内容一、课前自主预习认真读课文，读通读顺课文，初步体会文章思想感情。二、课内精讲精练教学步骤一、复习旧知，整体感知。1、同学们，通过

3、上节课学习我们知道了在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。2、指名读词语，试着把你对词语的理解读出来。出示词语：救命之恩郑重起誓千恩万谢知恩图报见利忘义恩将仇报背信弃义重重惩罚3、能否借助这组词说说这篇课文的主要内容。二、紧扣文本，悟读“勇救”。1、体会“大恩”（1）指名读第2自然段，找出调达落水的句子。（出示）（2）自由读这段话：看能从中体会到什么？从哪儿体会出来的？（3）看到这种情形，九色鹿有没有犹豫一下：“哎呀！我要不要救他呢？波涛这么汹涌，万一我跳下去……”

4、他是怎么做的？（4）从这一段话中你觉得这是怎样的九色鹿？（5）请用朗读向我们展现出来九色鹿的勇敢善良、奋不顾身。2、研读“发誓”（1）过渡：古人讲“滴水之恩当涌泉相报”，何况九色鹿对调达是救命之恩，可谓“恩重如山”。面对如此重恩，调达是怎么做？怎么说的呢？（2）（引读）调达得救后，连连向九色鹿叩头，激动地说——（出示第3自然段）（3）指导读调达的话。（4）设想一下，他会如何起誓？三、对比凸现，感知“出卖”。1、调达有没有真的象他誓言中所承诺的那样去做呢？是什么使他违背了自己的誓言呢？请同学们快速默读6、7两个自然段，找出答案。

5、2、通过朗读我们可以知道那是一个怎样的王妃？3、这就为后文调达出卖救命恩人九色鹿埋下了伏笔。（相机指导读好句子）4、这个国王是不是心甘情愿的？你从哪儿看出来的？5、你能把国王的无可奈何，但不得不做读出来吗？（指名读、齐读）6、“皇榜”是指什么？如果请你们来当一回这个国，你准备怎么拟写这张皇榜呢？可以借助课文中内容。（同桌讨论一下。）7、面对重金悬赏的皇榜时，调达的心里到底怎样想的呢？有没有想到九色鹿的救命之恩呢？他最终为什么要出卖九色鹿呢？他的心里经历了怎样的思想斗争呢？8、这就是那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗？

6、读到这里，你能看出他是一个什么样的人？9、是呀，金钱蒙蔽了他的眼睛，蒙蔽了他的良知，于是他把誓言丢在了一边，却把灾难带给了自己的恩人。（引读第7自然）四、朗读牵引，痛斥“小人”1、出示最后两个自然段。2、此时的九色鹿在草地上睡得正香，让我们轻轻地读，不要吵醒它。3、可危险即将来临，我们又不得不叫醒它。让我们和乌鸦一起叫醒它吧！4、可一切都来不及了。九色鹿已处在刀枪箭斧之中，谁能读出此刻的危险。指名读：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧之中，无法脱身。危险让我们捏一把汗。可一看，自己救起的人竟然背信弃义。女同学，你们就是九

7、色鹿，请说出你心中的愤怒吧！5、自己救起的人竟然见利忘义，男同学，你们就是九色鹿，说出你心中的愤怒吧！男生读：“陛下……难道不怕天下人笑话吗？”6、同学们，面对国王，面对危机，九色鹿害怕了吗？是的，他没有害怕，面对高高在上的皇上，他仍然敢斗敢争，多么勇敢的九色鹿啊，它在国王面前控诉调达的丑恶行径，更是敢斗敢争。全体同学，你们就是九色鹿，一道说出心中的愤怒吧！（全班齐读）7、听了九色鹿的话，国王有什么反应？（齐读最后一段话）8、引读第9自然段：因此他斥责——9、国王会如何惩罚调达，保护九色鹿呢？假如你就是国王，你能把内心的想法用

8、自己的语言表达出来吗？（出示提示：国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容。现在，发挥你的想象，将国王的原话写出来，看谁写得生动形象？在这段话中，用上“竟然”这个词语。）五、拓展延伸，学会“诚信”。1、俗话说得好：“善有善报，恶有恶报。”见利忘义、恩将仇报的调达终于受到