荷花教学设计刘艳.doc

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1、和润课堂教学设计三年级阅读课《荷花》镇江市宝塔路小学刘艳娟【设计理念】情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着

2、教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。 【教学要求】1.语文基础知识方面:学会本课的10个生字,能正确读写10个生词. 2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯. 3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情. 教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。 教学难点：体会荷花的美。【教学准备】　　多媒

3、体课件。【教学课时】第１课时【教学过程】一、导入1、猜谜语荷花因为它的优雅高洁，古往今来为文人墨客所喜爱，留下了很多写荷花的名篇佳作。【设计意图：在猜谜谈话中诱发学生的记忆，如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态，激发学生对课文的兴趣。】2、齐诵古诗《晓出净慈寺送林子方》3、想看看荷花吗？欣赏荷花的图片。说说看后的感受。4、过渡：荷花多美啊！那么在著名文学家、教育家叶

4、圣陶的笔下，荷花又是怎样的呢？齐读课题《荷花》【设计意图：创设教学情境，从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。】 二、初读课文1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、指名分自然段读课文，其他同学边听边思考，每个自然段写了什么。相机正音：挨挨挤挤、莲蓬、花骨朵儿、似的。3、概括自然段段意，引导学生从我的角度进行概括。三、学习课文第二自然段1、引读第一自然段。来到荷花池边我看到了怎样的景象？【设计意图：在学生充分诵读，整体感知的基础上，再让学生潜心品读，从读中感悟语感。】2、自由读第二自然段。边读边思考

5、：作者是从哪两个方面写他所看到的景象的？交流，板书：叶花3、指名读描写荷叶的句子。你读出了荷叶的什么？品析：“挨挨挤挤”——荷叶多、密，靠得很紧，彼此之间不留缝隙。“一个个碧绿的大圆盘”——写出了荷叶的颜色和形状。满池的荷叶，满眼的绿色，真是“接天莲叶无穷碧”啊1让我们一起来读读这句话。4、引读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。为什么不用“长出来”、“伸出来”或者“钻出来”呢？白荷花怎样的长出来就叫“冒出来”呢？品析：“冒”——使劲地、争先恐后地、急切地，写出了荷花蓬勃的生命力。出示图，这就是从挨

6、挨挤挤的荷叶之间使劲地、争先恐后地冒出来的白荷花，它们多美，多么生机勃勃啊。齐读。【设计意图：引导学生对重点句子做多元解读，从中积淀语感。】5、一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使它更美了，这就是一种生机勃勃的美，一种充满了生命力的美。1）这些冒出来的白荷花都有哪些样子呢？自由读相关的句子。交流，板书：才开的，盛开的（全开的），花骨朵儿2）这么多样子的白荷花你最喜欢哪一个？多读几遍。3）指名读自己喜欢的句子。交流喜欢的原因。（白色的花瓣衬托着嫩黄色的莲蓬——色彩美鼓鼓的，好像马上就要绽放一样——

7、旺盛的生命力）【设计意图：所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。在学生交流汇报的过程中，教师对学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。】4）齐读。这么美的白荷花让我们把它们背下来吧。6、怎么背诵，你有什么好办法？发现句子之间的关系（总—分）我们可以借助总分的条理关系来进行记忆，背诵

8、。7、荷花池中的白荷花很美，那些荷叶也很美，我们把荷叶一起记下来吧。背诵第二自然段。8、齐读第二自然段。【设计意图：在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。】四、学习生字1、出示蓬蹈翩提醒：蓬上下结构，草字头盖住下面的部分蹈“臼”的笔顺翩左右结构，两边相等2、习字册描红【教学反思】“随风潜入夜，