江鸥《祖父的园子》修改稿.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式阅读教学教师江鸥单位武汉市江汉区滑坡路小学课题名称《祖父的园子》学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1、学生生活现状分析：文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓

2、，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。这样的画面，对于身处钢筋混凝土包围的城市人，尤其是城市孩子，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。同时，学生的现实生活与作家童年是疏离的，有一定的距离感。2、学生认知发展分析：五年级孩子处在感性认识较丰富的阶段，面对这样一篇课文可能更多的会被内容所吸引，而对于文章的表达方式则不甚留意。3、本节课知识时最主要的障碍点：1、建立文本与画面的连接，填补学生与文本意象情趣间的距离。2、在文本理解的基础上，领悟新鲜的语言、寄情于景，寄情于物表达方法。教学目标分析要点：1.知识

3、目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。.知识目标：　　　1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。　　能力目标：　　　1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。.情感态度与价值观：　　　1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式1、引出课题，简介作者，设置悬念。　　在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表

4、作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。2、初读课文，感知园子。自由朗读课文，思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？预设：　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。　　（2）祖父的园子里充

5、满了快乐。　　（3）祖父的园子非常美丽。　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。　　找出你最喜欢的句子与大家分享。　3、走进园子，品味童年　　1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？　　2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：　　（主要围绕三个方面：一、生机勃勃的的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）　（1）生机勃勃的园子。　①朗读第一自然段，想象描写的情景。②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。　（充满生机、热闹、美丽……）③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉

6、，边读边想象描写的情景。（2）我和祖父在园子里边干活边玩。①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”的快乐。预设分享的句子：其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……交流课前搜集的资料？悬念中产生阅读期待。抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。这部分内容的

7、教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。　　祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”　②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。　　选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（3）园

8、子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。①学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。◇要做什么，就做什么　　◇要怎么样，就怎么样　　◇愿意爬上房，就爬上房　　◇愿意开一朵花，就开一朵花　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜　　◇愿意长多高，就长多高3.作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐