《祖父的园子》修改稿邱晖.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级四年级教学形式品读赏析讨论交流教师邱晖单位赤壁市第二实验小学课题名称《祖父的园子》学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的

2、巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。应该说，这篇课文，还是学生很喜欢的。这“园子”面，有很多同学们喜欢的东西，如昆虫；有很多自由，随意瞎闹；有很多爱，跟着祖父玩。所以，学生们应该很爱这些，读起来也感到很甜美、自由和快乐。现在的孩子，读白话时的文章，有一定的难度。表达上有些不同。在课件里，已近将这些特殊的表达方式列举出来了。同时，离作者生活的年代较久远，所以，在课前要好好地查阅相关资料。如查阅“呼兰河传”“萧红”等，对作者了解越多，对课文的理解更深入。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1．

3、学会８个生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。3．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。　　教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学环节的组织内容落点1初读课文，整体感知步骤1、2、3……学习方式1.交流课前查阅的资料（了解萧红及作品）2．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。3．勾画生字新词，注意读准字音。4．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里

4、经历的哪些场景？　　　5．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。　　　6．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。　　自主学习小组讨论交流汇报内容落点2细读课文，品味语言步骤1、2、3……学习方式步骤1：（一）走进“园子”，感受童年的趣事。1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会

5、。2．交流：你觉得哪件事最有趣？　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”　　　　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。　　　　预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。　　　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天

6、空一扬，大喊着：“‘下雨啰！下雨啰！’”　　　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？　　　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。　　　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。　步骤2：（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　　反复品读圈点批注交流讨论1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。　　　　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。　　　　

7、（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？　　　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）　　　　（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。　　　2．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？　　这是一座乐园，更是一座爱园。　　　3．小结：祖