提问有效推动学生学习方式的转变.docx

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1、提问有效推动学生学习方式的转变课程改革在我校已进行了很多年，但由于考试指挥棒没有很大的改变，使得我们大部分教学还是传统教学，主要表现在在课堂上，老师们以自己为中心，采用填鸭式教学法，心中无视学生作为学习主体的存在，没有真正体现课改的新理念。说实在的，如果在教学中进行课改，能真正的提高学生的分数，我想我们的老师也会朝这个方向努力的。虽然我们也知道传统教学中有些东西不合学生全面发展的要求，如现在一些老师们还是在提倡题海战术用以提高学生的成绩，在学生练习过程中，出现大量的重复练习、简单练习，对学生没有真正的提高，从某种意

2、义上阻碍学生的发展，导致学生厌学发生。但现实中，老师们之所以会采用这样的方式来训练学生，其中是有原因的：省了老师很多的事情，老师在课后不用花太多的时间来钻研教学中的一系列问题。但这也就导致学生学习的很累，另一方面学生在这样的无味的学习中，出现厌学甚至辍学也就不足为奇了。在目前我们农村中小学大部分教师的教育手段还是停留在一张嘴、一支粉笔与一块黑板的简单形式中，我们如何在提高学生成绩的同时，又要进行成功的课改呢？在我课堂教学中的提问让我受到一定的启发，在此与同仁分享我的心得，肯定有不当之处，请斧正。课堂教学中的提问，可

3、以说在我们的教学中司空见惯了，我们每一位老师在自己的教学中都会用上提问的方式。事实上有很多老师在这一方面有很多的心得，可以说深得其中的要领。我校对于提问在课堂中的恰当使用，也源于我校的课改。在开学初学校引进了教育大师魏书生在盘锦市做教育局长时对教师教学提出的十条最低要求，其中就要求教师在一节课堂上至少要对十个学生进行提问。我在教学中真正对提问引起重视也是这时才开始的。至于我把课堂中的提问当作是转变学生学习方式的手段则是开学几个月以后的事情了。在这之前，我在课堂上也会对学生进行提问，但没有意识到恰当利用课堂提问可以转

4、变学生的学习方式，进而提高学生的学习效率，让学生花更少的时间提高自己的分数。在开学初，我还是没有认识到利用好课堂提问是可以有效帮助学生转变传统学习方式的，只按学校的要求在课堂上做罢了，但后来自己的上课的旧习惯又重新控制了我的课堂教学。只是在期中考试中，我的学生考试的成绩明显下滑。其中原因固然与我家人出事故有关，但原先我的学生成绩是不差的，一直是在校内领先的。因此我在想到底是什么原因造成的呢？我的结论是学生没有真正把心思放在学习上，课余时间我是没法对学生学习进行监控的，比如说学生的作业，我没有太多时间来改的，在课堂上

5、对学生进行检查，学生又可以抄答案。因此如何在课堂上提高学生的学习效率呢？成为我一直想解决的问题。我想到以下策略：首先我认为学习是学生自己的事情，老师一味在课堂上猛灌，总担忧学生自己学不会，用老师的嘴来进行传授，这样学生总可以掌握好相关学习内容。这样的想法是不可取的。我们只有相信学生自己能真正的提高个人学习能力。因此在课堂上把要求学生掌握的学习内容让学生自己来说，对于学习过程的难点，我采用一些启发的方法与学生共同讨论，得出结论，在课堂教学中真正体现学生的学习主体的地位。让学生自己来解决课堂学习内容中的问题成为我教学的

6、主要做法。第二在课堂教学中面向全体学生，我突破了学校要求的在一节课当中至少要向十位同学提问的方式，几乎整个课堂由学生为主导，让我的提问做到面向全体学生。这样的好处在于把全体学生的注意力纳入到课堂中来，学生们为了完成老师随时可能提出的问题，只能在课堂上不分心，全心放在课堂学习上了。我记得最初我班每次月考总有几个同学不及格，事实上那些学生的学习能力完全可以让他们在学习上有更大的成功，不可能会不及格的。经过一个学期的以提问转变学生的学习态度与学习方式，我发现我成功了。有些老师在运用提问法时，可能会作为引起学生注意力的一种

7、手段，但如果以此为手段，过多的使用，会让学生产生一种新的消极的想法：老师可能在以提问来处罚他们在课堂上学习的不认真，这样反而会引起学生的反感。所以老师在提问中要让学生感到老师的提问只是老师与同学们共同学习的媒介，师生之间平等的交流方式。只有这样才能真正使得提问在课堂中发挥它最大的效用。孔子说过因材施教，在教学过程中对学生的提问也要做到因人而异。在对学生提问之前，我们要将我们在课堂教学中问题进行整理：哪些问题是在课文中直接找到答案的；哪些问题需要综合课文中几个知识点归纳来回答的；哪些问题还会联系到以前学过和知识点来回

8、答的；在理顺课堂教学中的问题的同时，我们要确定学生中哪些人可以回答哪些类别的问题。只有做到这些我们才不至于让那些基础差的同学感到自卑，学习好的同学感到骄傲；总之一句话，课堂教学中考虑学生的差异性，这是其三。在我的课堂教学中，我以提问为师生学习交流的主要手段，还把作业引进到我们的课堂。因为在课外我不能监控学生的独立完成作业，我把学生的作业全放在课堂上进行，就以