学生学习方式的 转变

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1、学生学习方式的转变一、什么是学习方式？华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授在《论学习方式转变》一文中这样介绍的：学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性(主动性)、探究性和合作性是学习方式的三个基本的维度，研究者可以从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学特征作出判断。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基

2、础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。从有关文献的分析来看，学习方式还有以下几个特点。第一，学习方式是教学过程中的基本变量。例如，温尼等在教学模式研究中列出了“学生信息处理方式”的变量；舒尔曼在教学研究纲要图中，列出“学生的思想、感受和意义”这一重要变量；卡彭特等的研究模式，则列出了“学

3、生的认知”等变量。随着对课堂学习的研究不断地发展，研究者愈来愈发现学生的学习方式已成为教学研究的一个重要组成部分。第二，学习方式是一个组合概念。美国91学者纽曼从学生的活动方式角度来看，学习方式是指学生在教学活动的参与方式。九十年代以来，关于学生参与的研究涉及行为参与、情感参与和认知参与等不同的方面。研究者在研究学生学习方式的概念时，往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作为行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生

4、的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度，学习意识，学习习惯品质。第三，学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。学生学习有不同的思维水平。这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可以分为三类。第一类，是记忆操作类的学习。如操练简单计算等。第二类，理解性的学习。如学生听教师讲授，理解了一个公式。第三类，探索性学习。如学生经过自己的探究，自己得出结论。学生学习的思维层次和教师的教学法处理有关。大量的文献研究表明，学生的学习方式可以分成几个层

5、次。例如，奥苏伯尔等把有意义学习由低到高分成六级:代表性学习，概念学习，命题学习，运用(已经习得的概念和命题的应用)，解决问题和创造性学习。心理学家加涅根据学生的身心和学习活动的情况，提出了八种型态的学习方式。并把学生解决问题作为最高层次的学习形式，提倡学生在学习中形成初步的探索问题的意识，能表达解决问题的大致过程和结果，会用学过知识和方法解决日常生活中的简单问题，能够探索出解决问题的有效方法。学生逐步能试图寻找其他方法解决，能够表达解决问题的过程和解释结果的合理性。加涅认为儿童的学习过程，是一个循序渐进的过程。儿童从

6、最低层单纯的学习开始，然后逐步的提升到最高层次解答问题的学习。澳大利亚教育学者比格斯(Biggs，J.B.)指出存在着6种不同的学习层次:Ａ增进知识；Ｂ记忆和恢复；Ｃ简单应用；Ｄ理解内容的意义；Ｅ从不同的角度来看待问题；Ｆ改变个人。比格斯进一步指出了学习可以分成量的学习和质的学习。比格斯认为，量的概念包括了Ａ、Ｂ和Ｄ的学习，这三个层次的共同特点是关注知识独立的类目，或者应用一些算法解一些程式化的问题，学生可以通过低层次的活动实现这些学习过程。质的概念包括Ｅ、Ｆ和Ｇ的学习，这三方面概括起来说，就是通过深层次的学习过程，以

7、达到学习的品质深化的目的。比格斯进而指出了学与教的层次。学习可以分成三个层次，第一，量化的层次，学习是一个学了多少的问题，与此相对应，教学主要是知识的传递。第二，工具的层次，学习是在一个教和评估的学习机制中呈现效果的，教学是一套有效技能的和谐组合。第三，质的层次。学习涉及意义、理解和解释世界的方式，教学是学生和教师积极地投入的互动过程。传统意义上一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。根

8、据教育部基础司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，制作，实验，读课外书，社会调查这一类实践性作业；学