教学案例：小手举起来.doc

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1、语文课上，学习《雪儿》，讲述一个跌伤了腿在家休养的小女孩和捡到的一只受伤的信鸽相伴、别离的事儿。“‘从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……’，这句话给你怎样的感受呢？”这是课后的一个思考题，我问学生。  稀稀拉拉地举手，绝大多数的孩子沉默着。不赞同一个问题出来，小手如林，太容易给出答案，这份“活跃”会遮蔽思想的深刻；也不赞同只有寥寥几个举手回答，课堂是所有孩子的，他们应该自由、快乐地探索，而不是由优等生独霸着话语权。最美的图景，是面对老师的问题，你可以感受到每一个孩子都在用心地思考，好像知道答案

2、也似乎说不清楚。几只小手最先自信地举起，接着又是几只，再几只。老师耐心地、微笑地等待，巧妙地点拨了一下思考的方向，推着孩子向上跳一跳。于是，一些孩子突然想明白了，脸上露出顿悟后的惊喜，激动地高高举手，嘴里嚷着“我知道了，我知道了”，带动得更多的孩子也兴奋起来…… 但是此刻，我的很多学生却沉默着。 如果是优秀的教师，很注重调动学生的兴趣，会精心设计一些符合学生需要又值得探讨的问题，诱导着学生积极地参与学习。教师在课堂上特别注意观察：哪些孩子是因为走神儿没有听清楚问题而不能举手回答；哪些孩子是因为紧张而不敢举手、欲言又止；哪些孩子

3、因为刚答错了很难为情而害怕再举手；哪些孩子总是不停地回答但常常脱口而出缺乏思考；哪些孩子根本就是想不明白、没学懂而真的无法举手……如此种种，教师在细致观察的基础上迅速做出判断，选择策略，一一点拨：走到不够专注的孩子面前，摸摸头、轻拍小手或是用眼神善意地提醒；用鼓励的语言，从简单的问题开始，培养胆小孩子的自信；让全班孩子明白答错了很正常，一点儿不可笑，建立班级规则，要给回答错误的同学以微笑，并集体商讨正确的答案，共同进步；表扬发言踊跃的孩子，但希望他想好了再说，对他有思考、有见地的发言大力肯定；对课堂反映确实比较迟钝，接受能力有

4、所欠缺的孩子，多一点儿关心、耐心，讲过的重点内容再请他说一说，不苛刻于回答得完整、精确…… 问题本身的价值，教师的教学艺术及对学生的态度，能够让孩子始终对课堂充满激情，快乐地举起手来，并在不断地发言中形成表达的习惯，提高表达的能力。 我看轻“被举手”，我一直朝着优秀教师的方向去做。“为什么现在发言的同学这么少呢？”我提醒自己，冷静下来，听听孩子们是怎么说的。  孩子们都低下了头。他们显然知道，不积极发言不是一件好事情。但是，要他们清晰地说出“为什么”，似乎又为难了他们。三年级的孩子，教师可以用一些“选择题”帮助他们认识自己。 

5、 “我可能知道一些原因，不知道猜得对不对。请你做出选择，把你的答案交给我。我只是想了解你们真实的想法，帮助你们做上课踊跃发言的好孩子。”我报了几种答案：没听清楚老师的问题（我刻意回避了“不专心”这样的字眼，怕学生防范，不说真话）；害怕答错；实在不知道怎么回答；问题没什么意思，不想回答；其他原因。  结果是这样的：62%的学生害怕答错；15%的学生认为是没听清楚，各有10%左右的学生不知道怎么答，或是认为题目没什么意思。  课堂上，让每一个孩子的小手举起来，不是一个简单的问题。如果对学生每一个细微的变化都去认真了解一下为什么，思

6、考我们教师该如何改变，点点滴滴，终会让孩子受益。  后 记  很有意思的是，第二天到市里听了一节观摩课，也是《雪儿》。课堂上，学生们的发言非常踊跃，声音响亮，让我很羡慕。下午回到了班上，和孩子们交流听课感受。  听着孩子们的发言，我的眼眶湿润了。不是因为证明了他们不比别的孩子差，而是，我也受到了感染。爱，有时就是一种放手，就是一份自由。对雪儿如此，对孩子们又何尝不是这样呢？给予爱的关注，给予自由的天地，孩子们的读书、思考、交流才会更精彩。