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1、如何构建真正的语文课堂什么是真正的语文课堂?提出这个问题恐怕会引起许多人的争议.也许有人会说,语文老师上语文课就是语文课堂,难道存在上语文课不是语文课堂吗?如果这一质疑是对的,那么,所有的“涂鸦”都有书法味儿了.虽然是上语文课,但不一定是真正的语文课堂.我认为,真正的语文课堂是一个最艺术化、最富有情趣的教学领域,应具备以下几个方面的特征.一、净化了语文课堂教学的内环境,把不是语文课堂的东西清除掉.其次,语文课堂不是其它学科知识的大拼盘.在目前的语文教学中,过分注重文中的自然科学知识或其它知识,把语文课杂化为其它各学科知识的大拼盘,
2、这是不对的.再次,语文课不是其它学科的保姆.语文的工具性,可以从语文与其它学科的关系来理解.但是,语文的工具性主要体现在交际之中,它的存在,主要不是因为它是学习其它学科的工具,而是因为有它独立存在的价值,有它独立的目标,它对学生的发展,有其它学科不可替代的作用.二、用语文独有的人性美和人情魅力,去丰化和磁化语文教学过程.把学生培养成情感丰富的人,教师要有一种内在、含蓄而奔放的激情,让听者沉浸在审美愉悦之中,如沐春风,如浴秋阳,让学生感受其语言美、意境美,同时弥漫着一种其乐融融的氛围美,达到“天人合一”的最高境界.通过有感情地朗读积
3、淀民族文化,丰富学生生存的智慧,提升人生境界.三、教师有较高的语文素养.再好的剧本,从平庸的演员口中念出,会变得干瘪无味,毫无创造；而优秀的演员,哪怕你给他的是一个菜谱,他也能念得有滋有味.真正的语文课堂是教师全情投入的产物,语文教师必须是一个“味道十足”的人,并根据自己的特长因长施教,上出“个性美”来.我有幸到万州听了“三峡教育论坛‘平湖之春’小学语文名师教学研讨会”的专家和名师们的讲课及讲座,受益匪浅.就这个问题,我发表一些自己的拙见.一、和谐民主的师生关系,宽松愉悦的课堂氛围,是构建真正语文课堂的基本条件.课前师生之间采用形
4、式多样的对：或提问,或讲故事、笑话,或相互鼓励等,引生入课,如话家常,拉近了师生之间的距离.课中老师不是威严地站在讲台上给学生枯燥无味的说教,而是面带微笑来回穿巡于学生之间,真正成为学生学习的合作好伙伴.尊重学生的主体地位,尊重学生独特的情感体验,多方激活学生,学生想说什么就说什么,想写什么就写什么,老师相机给予恰当的指导、评价或鼓励.华中师大杨再隋教授在讲座中说：“师生在课堂上同为主体,又互为客体.”当老师在有意义的讲授知识、引导学生释疑解难时,老师是主体,学生是客体；当学生在自主学习、探究新知的过程中,学生是主体,老师是客体.
5、这种主客之间的关系在课堂上不停地转换.小语教学专家支玉恒老师说：“语文课堂是什么?是一种享受.在没有压力的感觉中共赏祖国语言文字的优美,共同享受自己的佳作,”的确,这样的课让听者也是一种享受.师生在课堂上是自然的、自主的、自由的,还有什么比这更高的境界呢?一堂课结束时,老师那画龙点睛、声情并茂的结束语,让学生恋恋不舍地离开课堂,给学生留下美好的回忆和想象的空间.二、教师娴熟的语文教学基本功和深厚的语文素养,是构建真正语文课堂的重要因素.我就以支玉恒老师上《匆匆》这一课给我留下的美好回忆和启示来说明这一观点.1、教师的教态亲切和蔼,
6、语言朴实无华；学生思维活跃,感情奔放.师生共建一个激情奔放的语文课堂.支老师在课堂上语言亲切而富于激情,面带微笑而富于表情.学生回答问题时老师总是用心倾听,并及时恰当地给予评价鼓励的话语,整堂课无一句文学性的语言.然而给人的感觉就是亲切自然,无矫柔造作之嫌.学生在老师亲切朴实、富于感染力的评价中,思维变得活跃起来,感情如潮水奔放.2、教师在课堂上要善于评价、鼓励每一位学生,给学生奋发向上的激情和无尽的表现欲.支老师在课堂上总是用幽默、风趣、诙谐的语言及时恰当地鼓励、评价每一位学生.如有位女生回答问题后,老师评价：“哇,又一个王小丫
7、,真了不起!”有位男生回答问题后引起全场雷鸣般的掌声,老师亲切地问他叫什么名字,学生回答后老师连忙用细小而轻快的声音说：“快别说了.老师和同学们会因为你精彩的回答而记住你的大名,忘记我的名字,那样我会妒忌你的.”多幽默风趣呀!学生听了这些恰如其分的评价,何乐而不为呢?即使那些没有请到回答问题的学生,老师也注意鼓励他们,不让学生因为老师没有注意他们而有失望的感觉.这一点,我们还做得很不够.3、注重朗读指导.朗读训练是语文教学的基本点、重点,又是难点.如何才能将朗读指导落到实处呢?支老师在指导学生朗读的过程中,没有出现一个生硬的朗读术
8、语,而是引导学生多层次地朗读课文,每朗读一次让学生说出新的收获,让学生从读中理解课文内容.同时,又抓“情感”是阅读教学的根,让学生读出作者的思想感情.如指导学生朗读第一自然段时,老师引导学生说出前三句与后一句的关系是鲜明的对比关系,怎样读出这种关系
