铁的化合物教学反思.doc

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1、铁的化合物教学反思哈十三中化学组陈莹第二十七届教学百花奖《铁的重要化合物》已经告一段落，在准备这节课的过程中有一些想法，课后有一些体会和遗憾。现反思如下：一、教学内容分析在第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化的基础上，本章开始学习具体的元素化合物知识。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后生活中需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可以为在化学2中下册学习物质结构、元素周期律等等理论知识打下重要的基础；还可以使学生认识科学研究的一般方法。本节课“铁的重要化合物”是第二节“几种重要的金属化合物”中的一部分。铁是中学阶段

2、需要重点学习的唯一的变价金属元素，其化合物种类较多，实验易于开展且现象丰富，既可以增强学生的学习兴趣，又可体现化学思维方法——分类法和价态观的运用。对铁的重要化合物的学习有助于学生更好地学习其它元素化合物知识。二、学生情况分析在知识上，学生已经有了物质的分类、氧化还原反应原理等相关知识，并对铁盐和亚铁盐、氧化铁等铁的化合物有一定的认识，这是对于掌握铁的重要化合物的支持；在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力；情感上，乐于探究物质变化的奥妙。学生可以从化合价角度去预测并通过实验探究Fe2+和Fe3+的相互转化的途径。但由于学生刚刚开始元素化合物的学习，对氧化还原知识尚不能熟练运

3、用，对常见的氧化剂和还原剂并不熟悉，加上实验能力有限，导致他们在实验探究Fe3+、Fe2+的相互转化时会遇到困难，需要在教师的引导下开展探究活动。三、教学目标设计知识与技能：1．铁盐和亚铁盐的相互转化法；2．掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法。3.巩固提高氧化还原反应的知识。4.掌握检验溶液成分的一般方法。过程与方法：1．通过学习使学生学会运用观察、实验等手段获取信息，并运用分类、比较、归纳等方法对信息进行加工。32．初步学会通过探究性实验，使学生进一步掌握应用实验，探究研究物质性质的科学探究方法。使学生敢于质疑、勤于思考、逐步形成独立思考的能力。情感态度与价值观：1．在创设的真实教学情境中

4、引导学生把所学知识与课堂以外的现实联系起来，激发学生学习化学的兴趣和探究欲。2．通过探究活动，让学生体验成功的喜悦，同时培养学生善于与他人合作的良好心理品质。3．提高学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识，真正感悟到生命健康与化学的紧密联系树立服务社会的责任感和使命四、课堂环节设计本节课开始播放了学生比较熟悉的影片出血画面，提出问题激发学生学习的热情。同时也与下文铁离子的检验相呼应。提供了含有铁元素的药品，加入了铁粉的FeCl2溶液和不加铁粉FeCl2溶液，为学生的探究活动提供问题情境。同时使学生认识到Fe2+可以转化为Fe3+，为后续探究活动做铺垫；演示实验将KSCN溶液分别加入到FeCl

5、2溶液和FeC3溶液中，使学生了解了Fe3+的检验方法；演示实验用KSCN溶液加入不加铁粉的FeCl2溶液，检验结果作为两瓶溶液存在不同之处的证据，引出新的问题未加入铁粉的FeCl2溶液为什么含有Fe3+，将探究活动引向深入。提供药品供学生选择，来实现Fe2+、Fe3+的相互转化，目的在于进行实验设计，初步学会运用氧化还原知识研究物质的氧化还原性的方法。最都通过未知试剂的检验让学生巩固铁离子和亚铁离子的检验方法，同时也能让学生初步体验离子检验的一般方法。问题情境的开放性措施开放问题1：为什么氯化亚铁溶液中要加入铁粉？使学生通过观察和思考提出问题，提高学生的学习兴趣，培养学生发现问题的能力，同时

6、，提出的问题将作为驱动任务，推动学生的探究活动。开放问题2：除了O2，你认为还有哪些物质可以将Fe2+氧化为Fe3+？除了Fe，你认为还有哪些物质可以将Fe3+还原为Fe2+？使学生在进行实验前，利用氧化还原知识分析要实现Fe3+、Fe2+的相互转化，预测需要加入的物质和对应的可能出现的现象，再通过选择适当的试剂进行实验，初步体会科学探究的一般过程。学生活动的开放性措施设计实验探究Fe2+、Fe3+之间的相互转化。3一方面，使学生了解了氯化亚铁的还原性、氯化铁的氧化性；另一方面，初步学会如何通过实验探究物质的氧化性、还原性，即：根据物质中元素的价态预测物质的氧化性、还原性→选择相应的还原剂或氧

7、化剂与该物质反应以验证该物质的氧化性或还原性，寻找验证方法检验是否实现了预期转化→实施实验，获取证据→分析实验，得出结论。五、课后思考在这节课的设计中，不只是把情景作为引入的手段，而是把情景作为与问题相匹配的教学线索：在学生观察实验室常见的含铁试剂的观察的真实情景中引出问题，研究加入了铁粉的氯化亚铁溶液与未加铁粉的氯化亚铁溶液有何不同、探究Fe2+和Fe3+的相互转化任务的驱动下，学生发现问题，主