小语二班学习简报二期.doc

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1、主编：辅导教师14（孙会生）学习是一件很辛苦的事情，就看你能不能换一种心态来感受，如果你觉得是一次难得的机会，就会去珍惜；如果你有收获和进步，就能感受到愉悦和欣慰；如果你能把它看作是一种少有的生活，你就能用心去感受，有享受生活的情趣。我们常常羡慕别人生活的很幸福，慨叹幸福往往与自己擦肩而过，甚至越走越远。其实，幸福就在你的心中。幸福是你感受到的，不是你千辛万苦找到的。如果你拥有阳光的心态，你就能享受到生活中的阳光，感受到阳光般的幸福。祝大家心情愉快，学有所获，分享幸福。请各位学员教师积极参加班级论坛讨论，营造我们小语二班浓厚的学习氛围。让我们

2、小语二班成为相互探讨交流、真诚交流的网络乐园。学员研修日志讨论登录率2512人参加14人参加100%习作是学生的劳动成果) 习作是学生的劳动成果习作是学生的劳动成果，教师要善于发现学生作文中的闪光点。哪怕是一句话，一个生动的比喻，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情的评语肯定他们的成绩，以增强他们的信心。　　例如，“这个词用得太恰当了！”“这个结尾很耐人寻味！”这样的简短的眉批。　　对于巧妙运用了刚学文章语言的习作，教师写上“真是聪明的孩子，能学以致用，正是我们学语文的真正目的！”　　对于题材较好的习作，教师写上“这个题材选得很

3、好，如果没有对生活的用心感受，是不可能发现的。老师为你骄傲！”　　……　　这样的评语，可以使孩子获得心理、精神上的满足，从而产生轻松、愉快的情绪体验，进而激发学生作文的积极性和主动性。　　如我班的一个学生，作文不是很好。每次作文，都没有可以圈点的地方，因此我连用了两次“你这次作文比以前进步了”，到了第三次，他果然写出了较好的文章。“对话”平台上的语文阅读教学为确保对话精神及语文阅读教学文化内涵的真正实现，对话平台上的阅读教学应该建立起这样的一种相关策略或教学新理念。    一，具有愿意对话的阅读心态。   具有对话的心态是展开对话阅读教学的前

4、提。“成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”对此，已习惯处于“非对话”或教师“独白”的传统教学状态下的师生之间，在心理上似乎彼此间有堵无形的墙隔着，由此孤立、封闭地存在着。确切地说，大家都不愿意或者说“不习惯”对话。因而，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题。     二，是教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，不要再继续扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。教师的介入程度及介入方式几乎就决定了“对

5、话”的能否发生及对话阅读的效果。这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。    三，是要积极营造学生愿意对话的阅读氛围。这种气氛的形成在很大程度上取决于教师设计的问题——在课文的支持下能否作出多种的回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？    四，是要鼓励学生与他人进行大胆的对话。传统的阅读教学中，“对话”的形式往往局限在极少数优等生与教师之间展开，大部分学生很少有解释自己观点的机会。因而，要让多数都有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，关注他们所提出的问题，而不至于是“在

6、教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。源于学生的问题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍。”]倾听他们的发言，尊重他们的观点。一段时间下来，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。课堂习作的重点是什么？举例说说我认为课堂习作的重点从一下几点入手：1·当小学生看到习作题目无从下手，不知道该怎么写时，教师就要善于引导学生，帮助他们打开思路。2·培养学生习作的兴趣，调动学生的积极性。   教师要适时指导学生感受事物。起步习作最先要解决的问题是“写什么”，而写什么如果靠教师直接讲解、告诉，学生的思维就会被束缚，就会产生较强的依耐性，就不能达到《课标》中所

7、倡导的“不拘形式”的“自由表达”。因此，在习作指导中，对写水果、写花草、写小物件等类型的作文，教师要让学生在课堂中直接感受事物，让学生在动眼看、动手摸、用鼻闻、用嘴尝等直观的感受中，丰富对事物特点的认识，获取对描写材料的占有；对写活动、写游戏、写实验、写小制作等类型的作文，教师要让学生事先做一做，动一动，演一演，画一画，让学生在亲身体验、亲自动手的过程中拥有材料，打下“有话可说”的基础。