我为什么而活着 (2).doc

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1、探究课教学案例案例背景一、语文教学要以学生发展为本，发展学生健全的个性，遵循学生的心理认知规律。激励学生主动体验，不断探究，发展自主能力和创造能力。生动活泼的发展个性。获得愉悦的成就感。还要按照汉语言文字的特点进行教学，遵照汉语文教学自身规律组织教学。作为教师要在不断更新教育观念的同时，还要刻苦学习，充分利用现代化的教学手段，来激发学生的学习兴趣。二、本课教材特点《我为什么而活着》一文，语言流畅简洁，文意通俗易懂，因此在教材分析上不用花费太多时间。然而本文文题容易引起读者思考和共鸣，考虑应及时抓住学生胸中有言

2、欲吐为快的特点，于是设计本课教学为探究式教学。遵循倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及教学实践中的综合实践性学习等问题，进行了如下教学设计。《我为什么而活着》教学设计教学目标：1、知识与能力理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的结构及揣摩文章的语言。2、情感态度和价值观。启迪学生树立正确的人生观、价值观。教学重难点：1、教学重点总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。2、教学难点揣摩语言及体会作者思想感情。教学方法：引导学生朗读，以探究式教学为主。课时安排：1课时教学步骤：一、

3、导入：用比较深沉的语气陈述“我为什么活着”的话题，使学生进入课堂氛围之中，能够注意今天所学习的课文内容。5“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？我们今天来看看一代才子罗素是怎么回答这个问题的。二、作者简介：通过简要介绍，让学生对罗素产生敬慕感，拉近作者与学生的距离。伯特兰·罗素（1872—1970），

4、出生于英国，他2岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。1950年获诺贝尔文学奖。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。罗素一

5、生追求真理，积极参加社会政治活动，为维护世界和平，反对侵略战争，多次发表声明和演讲。二战期间，还因为反战坐了六个月的牢，但他仍不改初衷。1955年初罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。1961年，89岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部门前静坐示威，结果被判两个月的监禁。1964年创立罗素和平基金会。三、阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。——爱因斯坦请两名学生朗读课文，分组评比，男女同学各一名。（比较哪位同学对文章感情把握的更好）教师做朗读指导。朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、

6、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的漠大关心，读出一个哲学家的大度来。四、总体感知全体学生一起有感情地朗读课文，同时思考本文思路是如何安排的？明确结构：总--分--总。本文阐述了作者自己的人生信仰和追求。文章语言通俗易懂，生动形象，字里行间洋溢着作者对人生崇高境界的热烈追求，具有强烈的感染力。（详见板书）后附板书设计五、研究探讨在对课文有了整体了解之后，要对课文进行深入的探讨。1、由学生自己提出课文当中难以理解的句子，师生共同研讨文句。学生可以对同

7、一个句子有不同的理解，不求答案统一，只要求学生能够言之成理。2、师生针对文中的句子，谈谈对给自己留下最深印象的句子的感受。快速浏览课文。要求学生画出自己难以理解的句子。难以理解的句子可能包括以下一些：①爱情可以解除孤寂-----那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷、深不可测的深渊。②我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。（曾两次被监禁：一次在1918年，第一次世界大战期间，罗素因反对英国参战，被控反战宣传罪而判刑6个月；另一次是在1961年他89岁时，因反战静坐示威，与他的妻子被判两

8、个月监禁。）5③这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。（解析：使用的是比喻修辞；这种修辞特点生动形象；创设的情景是我象茫茫大海上一只浮萍被狂风吹来吹去；这一情景的具体特点是上面是强劲猛烈的风；下面是深不可测、令人胆战心惊的无底深渊；我完全不能自拔；我将要丧失希望。3、了解了罗素对活着的看法后，学生也已经有了自己的想法，此时及时让学生发表自己对“我为什么而活