《应用题》教学案例与分析MicrosoftWord文档.doc

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1、《应用题》教学案例与分析虎林市特殊教育学校  高月春今天我做了《应用题》的展示课，效果不错。是引导学生理解和解答求比一个数少几应用题的新授课。由于智障学生的思维能力有限，对文字的理解，数量关系的分析往往不尽人意。如何让学生在本课当中有效理解比一个数少几的数量关系，我努力使教学内容直观化，创设有效的教学情境，以促进学生的学习与发展。一、教学思想本节课的教学理念是：在生活中感知规律，在探究中发现规律，在练习中运用规律。教学重点认识比一个数少几的数量关系；难点是正确解答求比一个数少几的应用题。在教法上，采用小组探究、学习指导法，培养学生的思维能力与实践

2、能力。同时充分运用多媒体手段辅助教学，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。二、教学过程与分析1、在生活中感知规律：从生活中感知同样多、比一个数少几（课件出示课前习题：同桌合作摆一摆）（1）第一行苹果有七个，第二行桃子有几个和苹果同样多；师请同学们读练习题（生读）师引导学生同桌合作用手中的卡片摆一摆，每一个苹果都要有对应的桃子，摆几个桃子和苹果同样多？生同桌合作摆放桃子后小组回答：七个。师引导学生明确相同的数量，就是同样多。（2）第一行苹果有七个，第二行桃子比苹果少3 个，桃子有几个）？师用多媒体出示引导学生思考的问题：苹果有（  ）个，

3、桃子和苹果同样多时，应是（   ）个；桃子比苹果少3个，桃子有几个。学生根据教师的思考题分析桃子有几个，同桌合作将结果摆出来。（3）师用多媒体出示看图填空题：第一行正方形图形有10个，第二行的圆形比第一行3个，第二行的圆形有几个？师引导学生思考：正方形有（   ）个，圆形与正方形同样多时有（   ）个，圆形比正方形少（   ）个，圆形有（   ）个。通过以上导入设计，使学生在实际的情境中自然而然地感悟什么是“同样多”、“比一个数少几”，不仅提高了学生的学习兴趣，并帮助学生直观地认识到什么是比一个数少几，为后面理解如何求比一个数少几的应用题埋下了伏

4、笔，分散了难点。2、从计算中发现规律：（1）师用多媒体出示例题：学校买了红皮球10个，买的黄皮球比红皮球少了6个，买了黄皮球多少个？师请学生读例题师出示引导分析内容：黄皮球和红皮球同样多时，应是（  ）个，去掉6个应是（   ）个。师指名请学生让黑板板示如何解题，其他学生在练习本上解题。师引导学生分析例题的数量关系，及如何正确解答，集体校对。师引导学生分析解题规律：学生说后师总结，求比一个数少几的应用题用减法解答，比后面的数就是标准量也就是被减数，少几就减几。以上的设计意图是：思维是从疑问开始的。学生在分析问题与解决问题的过程中会按教师的引导去分

5、析，但智障孩子往往不会想太多，不会去分析求比一个数少几的应用题有什么解题规律，这就需要教师的有效引导。3、从练习中运用规律：（师用多媒体出示习题）练习一：看图填空母鸡有（  ）只，公鸡与母鸡同样多应是（  ）只。公鸡比母鸡少（   ）只，公鸡有（   ）只。师指名请学生解题，帮助学生进一步理解比一个数少几的数量关系。练习二：1、小明折了9条纸船，小华比小明少折了2 条，小华折了多少条纸船？2、李刚做了8朵红花，刘强比李刚少做了3朵，刘强做了多少朵红花？师指名学生上前板示练习题，其他学生在下面做，做完后集体校对。练习内容的设计是帮助学生在练习中运用

6、规律，从而切实地掌握如何求比一个数少几的应用题的解题方法。4、从拓展中发展思维：师用多媒体出示思维拓展题：小红买东西用了6元，小青比小红少用了4元，小青用了几元？两人一共用了多少元？师引导学生读题，分析有几个问题，第一个问题应如何解答，随着学生的回答师用多媒体出示。再进一步引导：第二个问题是什么，两人指的哪两个人，第二个问题应如何解答。设计意图：任何发现、发明，任何科学理论的创立,都是建立在发散思维的基础上，没有发散，就没有创新。智障更应培养他们的发散性思维。5、从小结中建构知识体系：（1）本节课我们学习了什么？（2）如何解答？生回答后师用多媒体

7、出示内容进一步强化认识。设计意图：梳理所学的知识、所用的方法，让学生在交流中获取对数学的感受，体验学习的快乐，增强学好数学的信心。我认为我的这节课有以下几个优点：1、导入新颖。创设情境，使学生进入有序的思维。2、难点分散。学生对“求比一个数少几的应用题”形成直观的认识，为正确解答比一个数少几的应用题打下了基础。3、教学手段和练习设计配套。课件出示不同层次的练习设计，有利于培养学生的逻辑思维能力，也有利于激发学生的兴趣。4、整堂课的教学都能注重学生参与学习的过程，每一个概念的形成，学生都知道它的形成过程，能充分利用教科书、结合实例、尝试练习、引导发

8、现、让每一位学生都能在积极的状态下参与学习。看似比较完整的一堂课，但也留下了小小的缺憾：1、智障学生对规律的认识还有赖于教师的引导，不能