浅谈小学生语文课前预习习惯的培养.doc

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1、浅谈小学生语文课前预习习惯的培养通过这几年来的语文教学开展情况来看，我们发现农村学校学生的课前预习普遍存在以下几个问题：1、态度敷衍：学生对老师布置的预习作业大多是应付，对预习真正感兴趣的同学不多，只是迫于“是老师布置的作业”、有的是家长的“严格要求”，因而应付一下，勉强完成，其效果也不明显。还有更多的是家长忙于工作,无暇顾及孩子作业的监督,更别提指导了,最多会问一句“作业做好了没有？”；2、形式简单：大多数孩子完成预习作业时，也只是读读抄抄罢了，其他的有如查找资料、了解时代背景、作者生平等就省略了，问其原因，有的说家里

2、没电脑，没书，没地方查。3、问题肤浅：大多数学生去进行课前预习时，对于文本的理解很少，思考也是没有。没有习惯对于文章的内容提出疑问，大多提出来的问题浅显，多数问题没有多大的研讨价值。而教师本身也存在预习作业设计不够细致和学法上缺少指导等问题。如何帮助学生养成良好的预习习惯？1、激发预习兴趣，享受学习快乐。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。怎样让学生自觉自愿投身于预习之中，并且乐在其中呢？激发学生预习的兴趣。更贴近农村孩子的生活、情感，更加有效地激发学生学习的动力，使他们积极主动地学。在课前预习

3、时，设计一些能够激发孩子兴趣的话题、习题，让他们多形式地接触，不仅预习了课文，还锻炼了能力。我认为这就需要教师善于以自己的激情与智慧去煽风点火，有必要时更可火上浇油，以此调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。2、循序渐进引导，体验成功喜悦。课堂时间毕竟有限，有的问题不可能全放在课堂，预习得好，学生的语文学习容量就增大了，时间延长了，独立解决问题的能力提高了，良好的语文学习习惯养成了，语文素养提高的进程就加快了。有些问题因为有了准备，课堂上学起来十分轻松；有些问题因为课外有所思考，课堂再通

4、过文本的学习，老师的点拨，循序渐进的引导，再加上学生个人的感悟，集体的讨论，会迸发出意想不到的智慧的火花。3、交给学生语文预习的基本方法——“五步预习法”。第一步读俗话说：“眼过三遍。不如嘴过一遍”。新学习一篇课文，第一步就是要求学生预习时要捧起书本放声朗读三遍。第一遍读课文，边读边划出不认识、不理解的字词，让孩子自己对课文有个大致内容的了解。第二遍读课文，读着读着就能解决课文中的“拦路虎”，有些词通过联系上下文就能理解，不能解决的，就可以通过利用工具书或是请教别人的途径来解决。第三遍读课文，体会作者的思想感情，加深对课

5、文的理解。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段，语文教学离不开一个“读”字，学生预习课文，更离不开“读”。第二步标标就是在预习时要勤动笔。正如徐特立先生说的“不动笔墨不读书”，预习时，在课文一些重点地方写写划划，圈圈点点是很有必要的。例如：标小节号码，划好词佳句，有疑难的地方打个问号等。在预习过程中，要用不同的符号在文中做标记。比如：用“——”标出文中的生字新词，用“▲”标出自己容易读错的词语，用"----？"标出疑难的地方，用"～～"划出好词好句，用“（）”标出自己感

6、受较深的句子……长期这样训练，学生的自学能力就会逐步增强。第三步查查在读课文时遇到的问题，不理解的词语等。对于农村孩子来说查的方式很少，只能利用工具书来帮助理解字词。像浏览网页或查找文献资料深化对预习内容的了解，或做一些社会调查等实践活动是很少有的，教师在上课前，可以和同学一起上网查查资料，做好笔记，并从图书室寻找相关篇著，尽可能让学生多阅读。第四步记摘抄课文中的优美词句，并把自己认为文中的优美的词句，段落抄写在自己的积累本上，只要坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强口头或书面的表达能力。对以后学生的习作也大有帮助

7、。第五步想通过联系上下文的内容，想想课文中某些词语的意思；通过课文后面的“思考与练习”，想想整篇课文主要写了什么，留给自己的初步印象是什么。想想课文主要内容、课后问题、文中含义深刻的句子。学生经过对相关问题的思考，上起课来就很主动，听着正确答案，从而知道自己思维的差异。长此以往，学生通过不断思考、调整，就会渐渐缩短思维的差距，使自己的思维更加规范、有序、准确，不知不觉中提高了学生的学习能力。总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习，不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语

8、言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。