从容地教 慢慢地学-论文.pdf

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1、从容地教慢慢地学缪建平曾在网上读过一则投诉信，说一位数学教师竟然在学生没有做出的填空题上连续画了23个“×”。可以想象这位教师当时的情绪：“都讲过了，都订正过了，怎么还不会?”真是恨铁不成钢啊!他缺少的，是“从容地教、慢慢地学”的心境。事实上，只有“心慢下来，行动才能快起来”。从容地教，要求教师“动脑而不动恼”——临事沉着，多动脑筋，在处理学生的问题时不情绪化，尽量避免因发脾气而造成“反教育”；依据学生的心理需要，维护学生的自尊，善于引导学生自我发现、自主自觉。从容地教，要求教师“求好但不急切”——用沉稳的工作态度，有条不紊地处理棘手的问题，能欣赏课堂中的细节，体验学

2、生的甘苦；有充分的爱心和耐心，利用“期待效应”，努力引导学生展现各自的潜能。从容地教，要求教师“积极但不冒进”——对“后进生”，用积极的态度加以引导，不气馁，不松劲，相信他们一定能进步；不因贪功而揠苗助长，也不会时不时把好学生或学生的好成绩作为炫耀自己教学水平的资本。不由地想起我和班上孩子做过的一件事情。教学“认识1000以内的数”时，一个孩子突然告诉我在100和200之间有164个整数，当然我只觉得这个想法十分幼稚可笑。后来仔细一想，也许孩子是认为随着数的增大，数的排列密度也越高。于是，我和他们一起利用废纸卷一个一个写数，直到1000，并把纸卷贴在教室的墙上，让大家

3、欣赏自己的“作品”。当我做这些时，有同事问：“这样做有什么意义呢?”其实，他们的言外之意是：这和考试有什么关系呢?我不能确切地说学生能学到什么，但我认为，“把好奇心留给孩子，把童趣留给孩子”是最重要的!从容地教，是教育智慧的精华。正如里尔格的《给青年诗人的信》中所说：“对自己心中所有求解的疑问要有耐心，并且要试着去爱这些问题⋯⋯不要寻求无法给予的答案，因为你将无法体验这些答案。重点是去体验一切。体验当下的问题。也许你会慢慢地、不知不觉地，在未来的日子里迈向答案。”我们的数学教学，不正需要这种“耐心对待”、“体验当下”的从容吗?(作者单位：苏州工业园区车坊实验小学)