中职教学叙事：“轻松”地教，“轻松”地学

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1、“轻松”地教，“轻松”地学　今年我接手10春招计算机(1)(2)(3)班语文。上学期他们学习初三下册《语文》，这册书的第二单元是小说单元，该单元的“综合性学习”中有一项内容——“有趣的文学想象”，该项内容安排了四点任务：1、重新设计人物命运；2、为小说续写故事；3、穿越时空的对话；4、寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇小小说。这项内容的学习十分有情趣，也确实能训练学生多方面能力，是很好的学习、训练内容。在该单元课文学习结束之后，我提前向学生布置此项任务。就拿10春计(2)班来说吧，我先每点任务安排给一位同学，我讲第1—3点任务时，分别有

2、三位同学积极举手接受任务，我感到很顺利，但安排第4点任务时，没人举手领任务。我就一再引导、劝说，学生仍不举手。我想这里的原因多方面：可能是确实完成不了，可能是害羞、胆小……怎么办？我就亲自任命一位同学，并且又点了三位同学，让他们就上述四点内容，任选一点来准备下节课的口头作文，同时我又向他们交代：如果实在完成不了，就给大家讲一个故事，哪怕最简单的“小猫钓鱼”的故事也行。为什么这样交代？因为春招班学生语文水平参差不齐，有的确实很低；如果不这样交代，有的同学到上课时确实完成不了，会有损其自尊心。到了下一节课，“主动请缨”的同学较顺利完成，有的完成得非常好，比如“为小说续写故事

3、”，续写了孔乙己最后坐着蒲团用手“走”着离开咸亨酒店后的几个生活场面，引起了同学们的极大兴趣，以致有的原没有领受任务的同学也主动上讲台进行临时口头续写；还有上节课点名让其完成任务的同学，有的准备讲简单故事的，也茅塞顿开，临时改变主意，来续写孔乙己故事。当然他们在口头作文时，不时引来同学的阵阵掌声和笑声。有一点说明的是，有的同学续写的情节不当，比如说孔乙己后来做了老板，发了财，这时我告诉他们，续写时应依照原文精神，在那人们精神麻木、人情冷漠、等级森严的社会环境下，穷困、迂腐的孔乙己难以出头，是不会富有的。在此引导下，同学的续写比较合情合理了。当然在上节课点名的四位同学中，

4、有的同学是讲了故事的，这也很好，因为锻炼了自己，总比一言不发好呀。活动结束后，我顺势布置一篇作文：就以上四点任务，任选一点作文，但不能抄袭刚才他人的口头作文，因那是他人的劳动成果。你看，这种形式下的作文，学生喜欢写，不会把写作当作遇见老虎一样可怕了，而是当作好玩的事、享受的事。这节课明显特点是：1.调动了学生学习的主动性。有人也许会问，你为何事前不让全班同学去准备？这我想到了，因为这个班总体来说学习的主动性不够，如果布置任务不点名泛泛地交代让全班同学去完成，结果下节课会没有一个人完成，和没布置一样，我以前遇到过。但如果鼓励同学，让其举手愿意完成，或点名同学让其准备，到下

5、节课时，师生活动反而顺利，况且最后所有同学都有启发，都参与进去，所以仍体现出教学面向全体的原则。“教学有法，教无定法”，确实，到什么山上唱什么歌，根据教学对象、教学内容的特点，采用灵活方法，使学生肯学、乐学，这一教学原则无疑正确。无论普高还是职高，很多老师抱怨课难上，学生不配合：课堂要么死气沉沉，要么学生自行私自活动（交头接耳、玩手机、看流行小说等）。究其根源，是教师的能动性没充分发挥出来，教学态度、方法、思想仍有问题。教师如果真正的关爱学生，视同自己的子女，就会面向实际绞尽脑汁把知识和愉悦融合起来，使学生在快乐中主动接受知识，从而使学生不再把读书和学习看成无足轻重的了

6、。2.巧妙的进行作文教学很多学生怕写作文，尤其是职高生更是如此。学生之所以怕写作文，一则因为自己语文基础不太好，话说不好，句子写不好；二是看到作文题目，就像看到一扇封闭的大门，关得严严实实，看不到门后的精彩世界，于是怅惘地离去，这样他们就怕写作文，或只是马虎地应付一下。这就是我们的语文老师为什么每次布置作文总是要多次催交学生作文，或埋怨学生作文太差的原因。老师们哪，这能怪学生吗？很多老师在作文课时，把习作题目往黑板一写，让学生独自写，自己却坐在凳子上悠闲地看小报，把痛苦和煎熬的一节课时间留给了学生，这种作文课模式很有普遍性。应该说我们的作文课，应以“灵活的形式”帮助学生

7、打开作文题目或话题作文的大门，让其走进大门，欣赏里面的缤纷世界，思维开阔了，心灵感悟了，兴趣来了，于是觉得有内容可写，想阻止都不行，这是作文教学的较高境界。当然这“灵活的形式”内涵丰富，需要教师因“地”制宜，需要教师直面现实的创造。必须说明的是，这里帮助学生打开“大门”，其目的最终指向让学生自己打开“大门”，即叶圣陶先生说的“教是为了不教”。学生写好作文的要素很多，这里略谈其关键：作为教师，应寓教于乐，让学生学得轻松，学得实在、扎实，使学生留恋你，留恋语文，留恋学校（而不是漠然或憎恶），这样，教师的价值就出来了，学生的成长和成才就实现了。