从版画教学到教学实验-论文.pdf

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1、从版画教m『l△业学至t_●I，1XDeI教叭学甜实案，还需要从本质人手。2000年，我有幸看到台湾出版的创意思境一书，这本实本人l992年从中央美院版画系毕业，际是设计类书，作者叫杨裕富。书中提到美然后留在版画系当老师到今天，这样的学I】国人奥斯本¨】，这位“头脑风暴法之父”，经历让我深知中央美院教育带给我什么。后用理论体系梳理出启发思维的方法。这个发来我做了老师，又慢慢明白我应该给学生什现对我很重要，如果有具体办法可以激活么，所以就越发觉得中国艺术教育的很多问“思维”，让个体的内心涌动合理的释放并题需要弄清楚，这些问题很实际。准确地落在所需要的平台上，那才能真正做

2、1997年，我第一次到巴黎，参观了著到百花齐放。今天的社会都在谈“创造”，名的巴黎美术学院，有些初步的感受；2000但大都回避一个话题，就是首先要有对个体年，我又在巴黎待了半年多。在与巴黎美院的尊重，要有对“人人都有创造性”这一观师生进行交流的过程中，我发现，学院没有点的认可；其次才是引导方法，而非天天挂在人监管卫生，也没有人去检查上课的迟到、嘴边的IZl号，也不是简单的为了创造而刨造。早退，学生毕业时就只有几个指导教师；他从古希腊师傅带徒弟模式的早期学院教们没有我们这样的基础课，教学结果和我们育方式的形成，到包豪斯的出现，再到今天完全不一样。而我们所谓的基础这么扎实

3、，的教育模式，人类的文化教育事业是经过实却出不了他们那样的作品，当社会出现更多践探索到理论梳理并进行再实践、再理论的媒介艺术品的时候，我越发不明白学院教育循序渐进的过程才逐步走到今天。每一次循该怎样向学生解释眼前的一切。环都与社会的变革和发展密不可分，都是一当然，这些只是表面现象，如果想找答次调整、改进和完善的过程，但绝不是“大跃进”式的突变。我住读西方艺术教育是20世纪30年代甚至更早的年代就通过实践兜》的时候，以感受到这条清晰的发展轨和辩论形成的方法，他们今天的教学已是习迹。相比较而吉，我们的艺术教育就缺少科惯性行为；也正因为这种习惯太久r，所以学系统的分析研究过

4、程，有的只是个人的创他fl’]的教育目前也面临困境，也需要调整，作经验和权力话语，常常把个体的艺术经历好住他们总有那么一个系统，有很强的危机和群体的艺术教育混为一谈，成天讨沦有关意识，往前人的基础上能够有所前瞻地看问“学院派”、“学院存在的合理性”、“艺题、想办法，但从不简单地否定过去。美国术_口f以化”、“创作不可教”等等剪几次教育变革都离不开欧洲这片土壤，阂为不断、理还乱的话题，总是拿当今西方的艺那是他f『】的文化发源地，那是他们的文化基术强项来简地比对我们的艺术弱项。事实础；他们现在的教育更加重视来自不同文』=．，我们的艺术教育发展远远滞后于当今世化的优势资源，

5、其最终目的是要将其纳入美界上的艺术现象。由于没有对艺术教育进行国教育的“游戏”规则荚圈足一个很会理性研究和细化梳理，导致我国艺术院校的利用各种资源的国家。改革多少带有个人的盲目，甚至足权力的随『斫在我吲，艺术教育发展是有所断裂性。“艺术家”式的教师们出国看到的教育的：从徐悲鸿教育体系的建立，到苏联艺术多是教学现象，拿同来教给学生的也槭于盲教育体系的介入，再经过“文革”时期的浩人摸象后说lL1J来的性质；加t：某抱有狭隘劫并停滞多年，还有之后的现实绘、从现民族观念的人急1=建立所谓“【f】囤特色”的代主义到当代艺术，这些素共同影响着、本民族、本J-t't9教育体系，貌似

6、根本不屑西制约着找刚艺术教育的发展方向。方现代的这一。我认为，如果总足将自卑所有的绘画基础都来源干占典艺术的启与自负、投机Ij取巧的心理带进我ffJ的艺术蒙。而我们把“艺术”和“艺术教育”混淆思考，就nJ．能用健康的心忐看待圳人的长r，艺术院校以艺术fj类(画种)建立系，处，更无法客观地对自我进行审}见。以艺术流派划分工作拳。都说艺术不可量有人找：他在美国学J很多年，从化，但艺术教育是可以量化的，为教育本来没有听蜕荚⋯老师讲关。-艺_术教育的话身必须是科学的。否则，我们的艺术教育就许多优秀艺术家并引领中国艺术向前发展；题，都是常地讨论课题或学嵌览等『人]容。只能·直征

7、“感觉”中前行，永远不可能对但我怀疑现在仍然有人不用心思、不加思考我对他讲：阿的社会变革、艺术创f4与艺进行科学的梳理。当然，这样的教学模式的延续旧的方法，对教学也够投入。术教育始终牛}1伴而行，艺术教育始终跟随社在当时的背髓下有它合理的一面，我不否认二、视觉思维转换’等课题的形成会变革。今天我fi’]l‘e~看到的四教学模式已我们前辈奠定的基础，毕竟这方法培养出今天所讲的是我教授的版系基础课程“视觉思维转换”及其后续课程，这也是我对绘画教学甚至整个艺术教育的探索轨迹。中央美术学院教学体系及课程设置的基本构成是：一年级，学生不分专业，统一到基础部学_