吹尽狂沙始到金——珍视资源、促进教学反思的课堂体会-论文.pdf

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1、EDUCATION感悟课堂吹尽狂沙始到金——珍视资源、促进教学反思的课堂体会■朱萍值，关键在于教师在应对错误的过程中，中明确两者的异同，加深对两者的理解，善于挖掘错误的价值。要做到这一点，有助于学生实践运用时提取相应的知识教师首先要了解学生出现错误的原因。点，避免了知识间的混淆。2222教师切忌急于用自己的思想立即去纠正例三：（a＋b）－a＋b、(a－b)22学生的错误观点、错误认识，而应站在＝a－b。这是学生在学乘法公式内容《数学课程标准》指出：教师学生的立场去“顺应”他们的认识，掌时会出现的一个常见错误。很多教师课教

2、学活动必须建立在学握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误前能预见学生可能会犯这样的错误，在生的认知发展水平和已有的知识经验的源头，对“症”下药，找到解决问题的课堂教学中一再强调，还把公式记忆口基础之上，并鼓励学生主动参与数学学好办法。诀化“首平方，尾平方，首尾二倍中间放”，习活动，并尝试用自己的方式解决问题、以初中数学教学中常见的几个学生千叮咛万嘱咐学生不要出错，但是每一发表自己的看法，耐心地引导他们分析错误为例。届还是都会有好多学生犯同样的错。许产生困难或错误的原因。了解学生数学例一：－a就是负数。这是学生在多老师实在不应

3、过多责备学生犯这样的学习达到的水平和存在的问题，帮助教从小学升到初中就会产生的常见错误。错误，而是要反思这个错误的根源是什师进行总结与反思。在同学们刚学习正负数时，教材曾把算么？如何才能更好地规避？究其原因：22术数前带有正号和负号的数分别叫做正一是受到平方差公式中a－b这样简重视生本教育，正视学生错误数和负数。随着学习的逐步深入，特别洁完美式子的诱导；二是错把乘法公式常遇到这样对话。老师说：“为什是在学习过用字母表示数和有理数的运当成乘法分配律，“创造性”地把幂指222么很少看到你举手呢？”学生有些胆怯算以后，单纯以“

4、-”来理解负数就非数分配给每一项；三是（ab）＝ab地说：“怕出错。”老师又说：“错了也常不够了。教师可以用－（－2）实例造成的潜意识。没什么关系，老师又不批评你，你怕什来说明，或者让学生思考“当a＝－2本内容的教学中，教师到底该如何么？”学生回答：“怕同学们笑话。”就时，－a是负数吗？”此时，要摒弃学处理呢？先看以下内容：乘法公式“(a222是这样的担心，常常让一些学生在数学生头脑中仅依靠符号来判断正负数固有＋b)＝a＋2ab＋b”的中西方对比。课堂中一直以听讲为主，不能充分展示模式，理解负数的真正意义：“负数其美国一

5、教材的引入方式是：“一位老人自我。数学教师在课堂中一直严格按照实是小于零的数。”从而避免出现“－a喜欢孩子们去看他，他总会给看他的孩自己预设的教案开展教学活动，不管课就是负数”“a＞－a”的错误。子们糖，他给糖的规则是，每个孩子得堂情况如何变化，完成数学教学任务成例二：－x＞2，则x＞－2。在到的糖块数和当时看他的孩子的人数一了教师唯一目的，学生的学习内容与方求一元一次不等式的解集时，学生常常样多。第一天a个男孩去看他，男孩走式也是被教师预设规定了，完全忽视了在最后一步“系数化为1”中出错，倒后，又有b个女孩去看他（这样

6、a个男22数学课堂中的学生的生成。生本教育认不是学生没有掌握“不等式基本性质3”，孩和b个女孩共得a＋b块糖）。第二为：学生是学习的主人，是教学的唯一假如单独提问这一性质，学生都能对答天，a个男孩和b个女孩一起去看他（a2主体；学是教学的中心环节和基本过程，如流，因为此时需要提取及运用的知识个男孩和b个女孩共得(a＋b)块糖）。教师一切为了学生的学；教师是学生学比较少，受到知识间的干扰比较小，产问：这一群孩子哪一天得到的糖多，多习的组织者、服务者、引导者和评价者，生错误的可能性就相对小。但在具体解多少块？（显然，第二天得

7、到的多，a一切知识和技能归根到底都是由学生主题时，在知识的选取及运用上受到以往个男孩每人比前一天多b块，共多ab块；动学习学会的。数学的教学不是一种简知识的干扰较大，经常套用一元一次方同理，b个女孩共比前一天多ab块，共22单的告诉行为，只有学生参与到学习的程的一贯解法来替代不等式的解法，忽多2ab块。也就是(a＋b)＝a＋2ab2过程中去，才会有收获。略了“两边同时除以负数不等号方向要＋b。）”目前我国教材的呈现方式是：“从改变”这一关键步骤，因此容易出错。图形面积到乘法公式，边长为a＋b的破解错误根源，挖掘教学资源2

8、教学时，教师可以通过对比教学法把不正方形面积是(a＋b)，分割成四块矩22错误对学生成长之所以有价值，并等式的有关内容和已经学过的等式、方形的面积和为a＋ab＋ab＋b，从而222不是错误一出现就自然而然地体现出价程的相应内容加以比较，使学生在对比有(a＋b)=a＋2ab＋b。2014年2月·下教育旬刊67EDUCA