13古诗两首教学设计

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1、《古诗两首所见》课堂教学实录　　教学要求：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。　　3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。　　教学重点：想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人的感情。　　教学时间：2课时　　教学过程：第二课时　　一、导入：这节课，我们来读《古诗两首》中的《所见》。　　二、简介作者：首先我们来认识一下作者，袁枚，清代诗人，号随园老人，浙江钱塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。　　三、初读：　　1、请大家自由地读一读《

2、所见》这首诗，自己解决生字问题。　　2、检查生字自学情况。　　A、自己拼读；　　B、指名领读；　　C、生字描红；　　D、交流书写注意点；　　E、组词理解生字。　　3、齐读古诗，读出诗的节奏。　　四、品读古诗：　　1、想象每一句诗所描绘的情景。　　师：请大家自由地读一读这首诗，边读边想象，你能想象到哪些画面呢？　　学生自由地读了一遍，然后停了下来。　　师：多读几遍才能想象得更丰富更具体。　　学生又读了几遍，然后渐渐停了下来。　　师：谁来读读第一句？　　学生举手，指名一学生读“牧童骑黄牛”。　　师：读了这一句，你们仿佛看到了什么？　　生：我仿佛

3、看到了一个牧童骑着一头黄牛在向我们走来。　　师：能说一说是一个怎样的牧童吗？　　生：这个牧童十岁左右，他戴着草帽，光着脚丫。　　师：能说说是一头怎样的黄牛吗？生：是一头高大健壮的黄牛，它的肚子吃得饱饱的，全身的毛很光洁。　　师：你看到牛在走的时候，身体的哪个部分在动来动去的？你听到牛走路的脚步声了吗？　　生：黄牛边走边甩尾巴，脚步声是哧通哧通的。　　师：能把刚才想象到的内容连在一起来说一说吗？大家可以先自由地练习一下。　　学生练习后，有人举手，指名学生具体地描述第一句所表现的情景。　　师：接下来谁来读读第二句？　　学生举手，指名一学生读“歌

4、声振林樾”。　　师：知道“林”的意思吗？　　生：是树林。　　师：知道“樾”的意思吗？　　生：指林中成阴的地方。　　师：我们可以把“林樾”理解成是一片绿树成阴的树林。想象一下，这里都有哪些树呢？他们长得怎么样呢？　　生：这是一片茂密的小树林，这里有挺拔的杨树，有婀娜的柳树，有像绿色宝塔一样的水杉，有正挂着一串串白花的槐树，还有些我们说不出名字的树。　　师：让我们置身于这样的小树林，感受一下，阳光怎么样？风又怎么样呢？生：这些树长在一起，枝繁叶茂。挡住了阳光，走在里面有凉快的感觉。当风儿吹过的时候，树叶轻轻摆动。　　师：牧童骑着黄牛行走在林间小

5、道上，他的歌声在树林中回响。诗句中哪个字的意思与“回响”对应？　　生：振。　　师：我们一般在什么心情下唱歌？　　生：高兴，愉快。　　师：猜测一下，牧童因为什么而感到高兴呢？　　生：他把大黄牛照顾得很好，大黄牛听他的话，所以他很高兴。　　生：他在放牛的时候看到美好的景色，所以感到高兴。　　生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高兴。　　师：总之，牧童高兴地唱着歌，骑着牛，走在林间小道上。可是，他忽然停下来了，是为了什么呢?　　生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。　　师：“意欲”是什么意思？“鸣蝉”又是什么意思？　　生：“意欲”是想要的意

6、思。“鸣蝉”是正在鸣叫的蝉儿。　　师：蝉儿就是知了，蝉儿“知了知了”地叫着，你能把这个意思换一种比较生动的说法吗？　　生：蝉儿在树上不知疲倦地“知了知了”地唱着歌。　　师：牧童在唱歌，蝉儿也在唱歌，他们好象在比谁的歌声更好听。牧童在听到蝉的歌声后，想要把蝉捉回家跟自己做伴，他是怎样做的？　　生：他从牛背上下来，把嘴巴闭得紧紧的，站到树下，等待机会。　　师：你们猜，牧童能捉到蝉吗？　　生：我猜牧童是个捉蝉的高手，他一定会捉到那只蝉的。　　生：我觉得也有可能黄牛会发出叫声，惊动蝉，所以牧童不一定能捉到蝉。　　生：……　　师：牧童停止唱歌，或者大

7、家想象黄牛发出叫声究竟对蝉有没有影响呢？请大家课后阅读《昆虫记》的相关内容，你会找到正确答案。诗人袁枚看到这幅牧童行歌捕蝉图，诗兴大发，写下了《所见》这首诗。能把这首诗保存到我们的大脑中吗？　　学生背诵这首诗。　　2、指导学生有感情地朗读和背诵：假如你就是诗人，你当时是怎样的心情？为什么？请读出你的愉快与喜爱之情。　　3、指名诵读并点评。　　五、作业：　　课后请大家把《所见》一诗所描绘的情景写下来。【教后记】　　《所见》是一首浅显易懂的古诗，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发

8、了自己对乡村田园风光的喜爱之情。根据课程标准中第三学段学生学古诗的要求，我把教学的重点放在引导学生想象这一方面。在实际教学过程中，学生能在老师的提示下，先进行简单的想象，然后对所