专题科技引领培养创新人才.doc

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1、专题科技引领培养创新人才　　近年来，北京师范大学燕化附属中学基于学情、区貌积极探索创新人才早期培养。学校坚持整合地域石化科技资源，挖掘社会教育教学资源，走特色发展之路。学校以创新人才早期培养为中心，充分借助现有的学科积累、地域资源优势和教改政策支持，积极营造创新人才早期培养的良好平台和环境，改革模式，健全机制，着力突出创新人才早期培养的实践性和特色性。　　一、依据学情和区情，　　探索人才早期培养新模式　　北师大燕化附中地处北京西南郊城乡结合部――燕山，生源主要来自燕山本地，学生学业基础（如2015年中招高低分差距超过200分）、生活观念、兴趣追求和职业理想均差异较大。学校

2、以开展“高中特色发展试验项目”为契机，立足地区资源和特色，建设“希望与生命教育”工程，开展创新人才早期培养模式的多样化建设，满足不同潜质学生的发展需要，积极、理性地突破学校发展瓶颈，开启学校教育改革探索的新征程。　　1.以培养创新人才为导引，探索多样化人才早期培养模式　　学校结合学生学情和地域区情，对学生进行多元化培养。这种多元化呈现出的是横向多样性，以适应“促进每个学生发展”为培养目标，将每个学生按不同的培养方向定位，在此基础上实施有弹性的教学计划和灵活的教育方法。　　按照学校学生的学业基础及职业趋向，将学生按照拔尖创新人才（包括翱翔学员和石化科技实验班两类）、基础性人

3、才和技师类人才来培养，其培养目标分别是学生能够进入国内外重点大学、国内外普通大学及专门技术学校。　　2.从课程改革入手，努力拓展创新人才培养空间　　创新教育作为一种教育实践，其目标是着力培养具有创新精神、创新能力和创新人格的人才，而构建与其教育理念、知识编码、操作要求相符的课程体系是创新教育的基本保障和实施需求。　　除按时按量完成国家课程外，学校在课改规划方面，力求课程整体设计的优化，以利于学生从整体上掌握知识，促进学生创新能力的发展；在课程结构方面，根据各学科专业发展的内在逻辑和学生认知发展水平来组合课程；课程内容方面，汲取当代科技发展最新成果，同时增加人文素养和科技实

4、践的分量；在课程设置方面，增加学生校本课程的选择权，创设有利于个人独特发展的环境。　　在校本课程管理方面，实施教师校本课程负责制，由校本课程负责人全面负责本门课程的教学和教材建设，教学处和教科研室提供帮助并进行督促。具体措施如下。　　首先是国家课程的二度开发，找到课本与学生知识、能力结构的衔接点，通过课程内容实现学生知识与社会的有机对接。如语文组的专题教学和化学组、生物组、历史组的课程整合策略。　　其次是开发能体现师生共同价值观，具有操作实效性的课程学习辅助工具和教学组织模式。如导学案和校本练习册的编制以及慕课、翻转课堂、合作学习和友善用脑等方法的应用。　　最后是构建特色

5、校本课程体系，由科技教育、综合实践、德育、民族教育等组成的课程群是对学校“希望教育校本课程”体系的有力支撑。　　3.在科技实践活动中培养创新人才，突出创新人才培养的实践性　　创新能力的培养要通过创新实践来实现，学校大力倡导研究性学习，引导学生广泛参加科技实践活动，关注科技发展和生活应用，主动探究小课题、小问题。　　同时，教学、科研互动，把创新精神的塑造和创新能力的培养统一到创新实践活动中来。在操作层面上，科技实践的安排首先要与课程结构顺序保持一致性，其次要有针对性地开设专题实践内容，最后是培养学生对资料的收集、筛选、整理和使用能力。　　4.思考创新人才早期培养模式，构建增

6、强创新人才实践能力的培养系统　　一是内涵发展和开放创新相结合，进行校内外资源的优化配置和运行机制建设，满足社会发展对人才培养的需求。　　二是从独立创新到区域协作的转变，加强协同创新，促进人才早期培养资源平台建设和效益最大化。　　三是加强人才培养的人本化建设，即加强学生科技实践活动的组织和管理，优化实践活动方案，构建创新人才培养的文化生态系统。　　二、整合科技资源，　　突出专题特色，培养创新人才　　探索创新人才早期培养是学校多样化特色办学的子项目之一，从开发地域石化科技资源人手，学校努力构建科技实践基地和专题特色课程体系。以此为依托，学校于2011年成功申请获批北京市“翱翔

7、计划”课程基地校，2012年获批并开办北京市特色实验班一“石化科技实验班”，2013年学校成功申请建设“北京市高中大型开放式实验室”，2014年学校申请并进行北京市“十二五”规划课题“专题科技教育促进创新人才培养”的开题，2015年学校申请并获批“北京市开放式综合实践活动项目”三项。学校从整合开发地域资源、创建课程体系、优化实践方案、探索教学组织模式与评价机制等方面着手，进行了积极的实践与探索。　　1.夯实基础，体现特色，构建形式多样的专题科技教育　　对基础学科的学习和研究是中学教育的主要内容之一，学校注重基础学科尤其是实验学