【课例分享】《图形中的规律》一课教学实录与评析(一).doc

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2、计划类文档，感谢阅读下载---------------------~6~================精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载==============　　片段一.创设情境，引出问题师：我们来做道抢答题，谁知道答案马上举手。　　1.题目一：　　照这样，一根小棒一条边，摆100个三角形要几根小棒？　　(题目出示不久，大部分学生举手。)　　生：需要300个小棒。　　师：怎么算的？　　生：100乘3。　　师：谁来说一说这三个数字表示什么？　　根据学生的回答板书：“个数”“根数”。　　2.题目二：　　照这样，一根小棒一条边，摆100个连

3、续三角形要几根小棒？　　师：这次举手没那么快了？　　(题目出示后许久，只有一位学生举手。）　　生：有299--------------------精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载---------------------~6~================精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载==============个。　　师：有不一样的吗？为什么举手的速度比刚才慢　　了？　　生：问题难了。　　师：这个问题与刚才的比，有点难。面对一个难　　题你们准备怎么去解决？(板书难)　　过了一会儿，　　生：画画图。　　【评

4、析】“为什么举手的速度比刚才慢了？”这是　　一个值得思考的问题，也是老师创设这个数学情境的　　初衷所在——既有效地激发学生的学习欲望；也为接　　下来“化难为易”的出现打下伏笔。　　片段二.借助策略，探究规律。1.引导学生明确探究任务。　　(大屏幕出示：学生看屏幕，明确探究要求。）　　2.学生利用表格独立探究规律。(约用时5分)　　3.交流。　　(1)同桌交流。　　(2)组间交流。　　展示学生的做法。　　师：和他一样的举手。(大部分学生举手)　　师：有什么规律？　　生1：每增加一个三角形，小棒根数就多2。　　师：是这样吗？当三角形个数是1时，小棒有几根？三角形个数是2时，

5、有几根小棒？……　　结合学生的回答完成如下板书：　　师：如果是8个三角形呢？要几根小棒？　　生2：17根。　　师：你怎么知道的。　　生2：15+2=17。　　师：他利用第七个三角形推出来的，如果从第一个三角形开始算，怎么列式呢？　　生3：3加2加2……　　师：要加几个2？(学生停了许久)你能看着图来指一指说一说吗？　　生3：要加7个2。　　师：3加7个2，这样写很麻烦，可以怎么写。　　生齐：3+7×2。　　师：原来还可以算呢，这个算式是根据什么规律　　写的？　　生4：每增加一个三角形就增加两根小棒。　　【评析】先展示学生根据操作过程最容易得出的规律，符合学生的认知过程。

6、从第8--------------------精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载---------------------~6~================精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载==============个三角形开始引导学生脱离操作，借助操作的经验想象需要多少根小棒，是逐步培养学生抽象能力的一个着力点。　　师：真好，还有别的规律吗？　　生5：3加4，4加5，5加6，一直加下去。　　师：我们就先以7个为例。几加几？　　生5：7加8。　　师：大家听得明白吗？　　学生摇头。　　师：你能上来用图指一指7在

7、哪里，8在哪里？　　生上台，想了一会儿说不能从图上找出7--------------------精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载---------------------~6~================精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载==============和8。　　师：他找不到，但是规律确实有，有同学能帮他找到吗？　　生6：比如7个三角形时，7就是前面这7根(前面三个三角形)，8就是后面这8根(后面四个三角形)。　　师：大家看得明白吗？　　学生还是摇头。　　师：可能我