对蜡烛及其燃烧地探究.doc

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1、科学探究教学设计对蜡烛及其燃烧的探究罗军辉江西省上高县第二中学(336400)教材：新课标实验教科书•化学(九年级)[人教版]章节：第一单元课题2[第七页]教材分析本课题通过两个探究活动对化学是一门以实验为基础的认识。这两个探究活动都是从学生的生活实际中提炼出来的，会给学生以新的感受和启迪。对蜡烛及其燃烧的探究，通过对蜡烛在点燃前、点燃时(燃烧中)、熄灭后三个阶段有引导的观察，着重培养学生对现象的观察、记录和描写能力。此探究看似简单，其实有着比较深刻的内涵，鼓励学生创造性地参与此项探究活动，在动手的过程中，手脑并用。学生分析初中学生在生理上、心理上开始向成人接近，世界观初步形成，抽象思

2、维从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。具有以下几个特点：(1)好胜心强在学习中，他们谁也不甘落后，以赢得老师和同学的赞赏。因此，教学中要把竞争引进课堂，以调动学生学习的积极性。(2)可塑性大初中学生在学习过程中遇过困难挫折时，其学习爱好马上发生改变，从而不能顺利完成学习任务。因此，教师要善于察言观色，做好疏导工作，帮助学生渡过难关，以不断激发学习兴趣。(3)模仿性强初中学生随年龄的增长，其知觉敏感性和准确性逐渐增强，观察力越来越深刻仔细，注意力的稳定性增强，模仿能力也随之增强。设计理念1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。新化学课程以科学探究为突破口，大力

3、提倡自主合作、科学探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。3、通过对看似简单的蜡烛及其燃烧的探究活动，让学生在自主、合作、主动探究中了解蜡烛燃烧的奥秘，培养学生细致的观察、记录、描述、交流的能力，产生学习化学的兴趣。教学目标1、引导学生主动参与科学探究的过程和初步学习科学探究的方法。2、通过对蜡烛及其燃烧的探究，着重培养学生对现象的观察、记录、描写、交流、合作能力。3、体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，体会化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及

4、其现象等。课前准备探究活动的课前准备是一个重要环节，是进行科学探究教学的基础。1、分小组。学生先自主组合，教师在此基础上进行调配，把全班分成若干个小组，每小组选出一个小组长。2、学生参与探究活动中的部分用品的准备。每小组准备一支蜡烛、打火机或火柴、小刀、玻璃片等。3、实验室准备学生无法准备的用品。4、布置学生预习探究活动的内容。教学流程一、创设情境，提出问题。(展示两支蜡烛，一支完整的，一支燃烧后剩下的小段。)同学们这是什么？(学生一看，都会说是蜡烛。)它们有什么不同？(这个问题学生都会回答。)(继续延伸问题)一支蜡烛燃烧一段时间后会变短，为什么会变短呢？(带点的字，语音变长。下同。)

5、烧掉的那一段蜡烛就这样无故的消失，还是变成了什么物质呢？(学生各抒己见。预测学生心理：最希望知道这个答案。)好，今天我们共同来寻找这个答案。上节课要求各小组准备的东西请放在桌上。请大家先检查桌上的用品是否齐全，仪器有无损坏。(巡视。各小组学生检查用品。)【兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生对蜡烛及其燃烧是十分熟悉，好动的学生也喜欢玩弄燃烧的蜡烛，这正与教材内容密切相连。以此为切入点，让生活走进化学学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】二、实验探究、寻找证据。1、提出实验探究的要求：a、要求学生按照教材上的操作步骤进行探究实验。【学生尚

6、未有自行制定操作方案的能力，应当根据教材的步骤或图示进行模仿操作。明确要求，有利于养成良好的实验操作习惯。】b、要求学生认真记录实验过程中的现象。以小组比赛的形式，看哪小组记录得多。【分小组进行探究，有利于培养学生的团队精神和合作意识。比赛是学生特别喜欢的方式，可满足学生争强好胜的心理，有利培养学生的有意注意力和竞争意识。】2、学生进行自主合作的探究活动。【学生最喜欢上动手做的课，急于想探求老师所提出的问题。】3、教师巡视，指导学生实验，参与学生讨论。【学生迫不待急进行实验操作，教师巡视，提醒学生注意实验安全。及时了解学生实验情况。鼓励学生大胆探究，不怕失败。失败者应求教于成功者，培养

7、学生主动学习的能力，达到“生教生”，共同提高的目的。参与学生讨论，目的在于师生互动交流，有利师生平等沟通对话。】4、实验结束，要求学生整理桌上的仪器和药品。要求如下：①用过的剩余药品倒入指定容器。②废液倒入废液缸。③清洗仪器。④仪器放在桌子前沿的左边，药品放在右边，标签对准自己。排成一排。⑤桌面上的水应当用干抹布抹干净。⑥下课后，组长留下，待教师检查后方可离开实验室。【让学生学会整理，养成学生良好的实验习惯，便于实验室的管理。】5、布置学生书写