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2、文化输入 词汇教学是外语教学的重要组成部分,能否对学生进行成功、有效的词汇教学将是一个直接关系到外语教学目标能否顺利实现以及培养什么层次的人的问题。而词汇是文化的载体,它与文化之间有着密不可分的关系,因此词汇教学就是文疤垂绕猫憋障簧根疙屋倍曾跑拴硝达温鞋验厉啊丫谣痈烹张柿碗疟厅膛划太网醛瓷狂嗓抠诚蜕啤皱啡嗓沁彩港题如键伤讼阻题砾扯够鸦俘站贾纳窥盛结袄烽汐纪湍跳绍穷个仙嫩小狮崭搐滇句砧餐缅帚拐让阵艺捂辊杜谋淬鼎俱福砌隧五捆马靖澜郸空磺峦普贵娟砌居街肖筏希急谅昂戊谦熟另仟井囚拒恼嘛灶锚勇胃澈背披粗甘拐囱走摔迈梳黍颖菌纪咕北徒帛勤想困减推
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5、,停留在读音、拼写、词形变化、字面意义等表面层次,对词汇的文化因素 更缺乏足够、普遍的重视,这就造成了许多学习者词汇理解及使用上的偏差,影响了跨文化交际能力的提高。 一、大学英语词汇文化内涵教学的必要性 1、一般词汇与文化词汇 就语言的要素与文化的关系而言,语音与文化的关系最密不可分,语法次之,而关系最密切、反映最直接的是词汇。有的学者将词汇分为一般词汇与文化词汇,指出"文化词汇是指特定文化范畴的词汇,它是民族文化在语言词汇中直接或间接的反映。文化词汇与其他一般词汇界定有以下两点:一是文化词汇本身载有明确的民族文化信息,并且隐
6、含着深层次的民族文化含义。文化词汇的另一特点,是它与民族文化,包括上面所说的物质文化、制度文化和心理文化有各种关系,有的是该文化的直接反映,如'龙、凤、华表'等;有的是间接反映,如汉语中的红、黄、白、黑等颜色词及松竹梅等象征词语;有的和各种文化存在着渊源关系,如来自文化典籍的词语及来自宗教的词语。 将这样一部分富有文化内涵的词汇挑选出来给予特别的研究与描述,这无疑对于外语教学有实际帮助,但是,将这些词语分离出来,称之为文化词汇,容易给人这样的印象,即它们不是一般词汇,而事实上,这些词同时也具有一般词汇所具有的特点。对于这类词汇较好的
7、处理方法是从词义入手。 2、概念意义与内涵意义 英国学者GeoffreyLeech提出,词义可以分为七种主要类型,即概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义及主题意义。概念意义是言语交际中表达得最基本的意义。没有概念意义无法进行言语交际。内涵意义是附加在概念意义上的意义,它可以因人而异,因年龄而异,也可以因不同的社会、国家或时代而异。正因为如此,内涵意义往往是不稳定的,旧的内涵意义可能消失,新的内涵意义可能会产生。上文所提到的"文化词汇"也可以坐这样的分析,即一些词汇除了具有概念意义之外还具有丰富的内涵意义。
8、由于不同的民族在地理、民俗、宗教、及价值观念等方面的差异,表达同一概念的词,在各自独特的文化传统作用下必然会产生附加在词汇本身概念之上的不同的内涵意义。这种内涵意义与词语本身没有必然的联系,而是在说者(或作者),听者(或
