论课堂师生平等对话的实现.doc

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1、论课堂师生平等对话的实现【摘　要】“建立民主、平等的师生关系”、“实现师生平等对话”是近十几年来我国教育改革中的一个热门话题，也是国家新课程改革的一个焦点问题。而在实际课堂教学中，我们发现，它更多时仅是教师们的一种理念，而不是一种教学行为。我们认为教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。课堂中教师与学生对话应该搬掉“严师”的架子，少一些规矩，多一些人情味；应该摒弃“学术权威”的形象，帮助学生实现“自我超越”；应该珍视学生旧有的认知和经验，充分估量学生的潜力；应该善于洞悉学生的思维，对其进行合理解码；应该减少

2、“是非”评价，更多的是接纳和倾听、鼓励和赞赏。【关键词】　课堂师生平等对话“建立民主、平等的师生关系”、“实现师生平等对话”是近十几年来我国教育改革中的一个热门话题，也是国家新课程改革的一个焦点问题。而在实际课堂教学中，我们发现，它更多时仅是教师们的一种理念，而不是一种教学行为。据一次对某市市属小学五年级212名学生的问卷调查显示：问题1、课堂上你发言有顾虑吗？2、你觉得课堂学习轻松吗？3、你希望老师怎样与你谈话？统计有（49.5%）没有(50.5%)轻松（17.9%）不轻松（82.1%）面带笑容不批评指责不全盘否定有什

3、么顾虑？为什么轻松？为什么不轻松？怕说错怕老师批评怕同学嘲笑胆小紧张老师上课生动有趣我能掌握紧张单调累41.0%33.5%16.9%36.2％16.2%13.3%8.6%55.3%28.9%24.1%22.4%6.3%由上表看来，在课堂中师生之间并没有实现真正的“平等对话”。学生在课堂上想发言，但顾虑很多；由于长期的“师生间磨合”，学生已经习惯了看老师表演，“老师上课有没有生动”是他们眼里是“好课”的标准，他们已经无所谓平等与否；而教师也想“给”学生平等，可又“给”不了。目前多数课堂中师生之间仍然是极不平等的，具体说主要

4、表现在：其一：课堂教学里教师仍然占有垄断地位。师道尊严，教师始终以“真理”的化身自居，学生信教师，视教师为权威，教师则习惯以讲台为中心，按照问答“仪式”（教师接连提问，学生习惯性举手，教师指名，学生短促地回答，教师补充讲解，开始下一个提问……）和预先设定的框架上课。课堂上源于学生的提问是少见的，明显变化的是以往是“满堂灌”，现在则变成了“满堂问”，或一问一答，或问的学生哑口无言，教师则滔滔不绝，使学生习惯了仰视老师，习惯了有问题找老师。在许多公开课上，我们可以发现教师会不断地打断学生的发言，替而代之的是教师说，“我懂你的

5、意思了……”，然后硬是扯着学生或者说是急急忙忙往自身的教学预设中展开，我们甚至可以看到学生在寻求问题的答案前，总是在揣摩老师的心理、眼神、姿态，然后作出反应，学生与老师之间总是默契地演绎着一幕幕的“师生话剧”。这种“教师中心论”仍然在小学课堂里占据着主流地位。其二：课堂教学缺乏师生之间的多向沟通。课堂教学更多时仅被看作是传授知识的场所，学生更多时不是作为一个人来考虑，而仅是一个知识的容器。正是如此，课堂教学变成了仅仅是师生间传承知识，并且仅仅是教师单向传输给学生的渠道，教师本身的知识经验价值被不断扩大，于是，“表扬学生、

6、批评学生、评价学生”，变成了教师公然享有的独权，教师满足于对学生的发言作出“及时、正确”的评价，学生也习惯了“唯师为尊”。而事实上，在教学中，教师和学生作为拥有各自不同语言文化和沟通文化的前代与后代，作为成人与成长中的新一代，作为各自在现代社会中生存的个人，在沟通中进行心灵的碰撞，从而提供“发现世界”、“发现自我”乃至“相互发现”的契机。在课堂教学上，教师与学生理应分享彼此的思考、见解与知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。其三：课堂教学中仍然存在着“规训化”教育，学生的意志、情感、

7、人格被漠视。现在的课堂仍然大量充斥着“严格甚至苛刻的课堂秩序”，教师通过不同形式的控制权力和控制技术，竭力把学生培养成“温驯而有用”的工具，强制性地把他们造就成特定类型的人。一直以来，我们注重“提高课堂40分钟效率”，在课堂中“分秒必争”，于是教学变成了一条条的规范，甚至于细化到“叫到你的名字要赶紧站起来”、“说话要快速”、“整堂课要集中注意力，不要做小动作”等等，从根本上忽视了学生作为人的最起码的要求：“暂时的休息”和“学习的兴趣”。学习是强制的，没有兴趣要培养兴趣，没有乐趣要以苦为乐。学生是被压抑的个体，难怪课堂学习

8、不轻松，缺乏对话的意愿，也无法使其“真情流露”。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往的本质属性是主体论，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。交往论也强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对学生而