小学数学课堂组织教学之我见.doc

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1、小学数学课堂组织教学之我见从事教育工作二十多年以来，如何上好一堂课，是我不断思考的问题。一堂好的课不光要有精巧的课堂设计，还要有灵活的组织教学。在与同事进行教学研究探讨时，大家各自都有一些经验之谈，但同时也有许多的困惑。有时老师花了不少精力费心地准备好了一堂课的资料，可实际上课时效果并不尽人意，学生参与学习的热情并没有调动起来。这说明这堂课在组织教学方面有可能出现了问题。我们的数学课堂怎样才能更加吸引学生、激发学生学习热情呢？我听过不少老师的课，有的老师在课堂教学过程中不停地训练学生说：“小嘴巴——闭闭好，小眼睛——看黑板，小耳朵——仔细听

2、”，可学生真正做到认真听、认真看了吗？一节“好课”的标准是什么？专家有高层建瓴的真知，一线教师有躬行所得的灼见。在这里我发表自己的一些看法。　　奥苏贝尔指出：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动授受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。”这是建构主义理论的精辟观点之一。新课程改革中，教师首先要转变自己的脚色，由过去的“主体”转变为现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，让学生变被动学习为主动学习，引导学生养成自主寻求知识，

3、获得知识的习惯。老师在课堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重。比如，我在教学北师大教材第六册数学课本中“森林旅游”这部分内容时，尝试让学生在玩中学，把课堂的主动权教给学生。把学生分成两个小组，一组扮演售货员，一组扮演旅游的孩子，联系课文中的问题，开展了“森林旅游”活动，一组提出问题，一组解决问题，下一个景点再进行角色的互换，看哪个组的同学回答的快，完成任务做得好。结果让我比较满意，不但每个孩子都参与到学习活动中来，而且孩子们的热情非常高，憋足了劲儿地参与比赛，圆满地

4、完成了教学任务，实现了在活动中学的新教育理念。　　教师要巧妙组织课堂，在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热情。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学的每个环节中设置一些激发学生学习兴趣的片断，吸引孩子们的注意力。一篇优秀的小说一定有个精彩的开头才能吸引读者。一堂课如果有一段精彩的导入语，就能一下吸引住学生的注意力，使学生对这堂课一见钟情，唤起求知欲望。课堂导入可以用故事，也可以用谜语等学生喜欢的形式。例如：在教学“分数的初步认识”这节课时，我的开场白是：“同学们喜欢吃苹果吗？有一天，妈妈对淘气

5、和姐姐说：‘今天我要考考你们。’她拿出两个苹果问：‘现在要把苹果分给你们吃，怎么分呢？’同学们你们帮淘气回答，好吗？”。学生回答后，我又接着讲：“妈妈这时只拿出一个苹果，对孩子说：‘现在只有一个苹果，还是分给你们俩儿吃，怎么分呀？而且两个人分的还必须一样多。’你能帮淘气他们想出分苹果的办法吗？”这样自然地引出了一半的表示方法，引入新知——分数的初步认识。从学生熟知的生活常识入手，激发学生探索新知识的欲望。　　教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。在课堂教学过程中，教师有时还可以在适当的时候，有一些幽默感

6、的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。有时结合教学内容，还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。我在教学“旋转和平移”这部分内容时，让学生用手来演示旋转和平移的运动方式，既形象又直观的让学生明白了两种运动方式的区别。课堂的结尾也很重要，精彩的结尾往往会给学生留下意犹未尽、余味无穷的感觉。不一定每次课堂的结束语都是对本课所学内容的小节，有时可以布置成实践作业，让学生通过上网查资料或询问去证实所学知识内容的准确性。　　教师要学会赏识。针对孩子们活泼、好动的心理特征，教师在课堂教学过程中，要在适当的时

7、候及时对孩子进行表扬。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激励性的语言，一个赞赏的目光、一个会心的微笑，或大家送给他的热烈掌声，都会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情。　　课堂组织教学的方法是多种多样的，针对不同班级不同情况的学生教师可以机智灵活运用，采用不同方法因势利导组织教学。组织教学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性的方法为主，保证课堂教学计划的顺利完成，力求最佳的教学小学课堂教学之我见     其实在我们的教学当中如果教师能真正改变学习观念、教学观念，学校、个人突出以研为主体教研风尚，在教学中突出以学生为主体的教学风格。以“

8、学生自主学习”为标尺，充分理解教材的编写意图，把握好教材在该学段、该年级的地位，精心预设，在课堂教学中灵动的驾驭学生，放手让学生自主探究，其效果是不言而喻的。　　一、加强学习、更