小学课堂教学之我见.doc

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1、小学课堂教学之我见     其实在我们的教学当中如果教师能真正改变学习观念、教学观念，学校、个人突出以研为主体教研风尚，在教学中突出以学生为主体的教学风格。以“学生自主学习”为标尺，充分理解教材的编写意图，把握好教材在该学段、该年级的地位，精心预设，在课堂教学中灵动的驾驭学生，放手让学生自主探究，其效果是不言而喻的。　　一、加强学习、更新观念     以学生为本的教学理念在现今的课堂广为流传，我们的教师也总能把它挂在嘴边进行评价一节课的好坏，但真正在设计的过程中是否把它落实在课堂当中，老师们总以大班额，学生没有养成交流的习惯

2、，耽误时间，不如我来讲两下还更快为借口，久而久之我们的课堂又到回到原来的模样，与创新、发展的人材培养目标相差甚远。教师在教学设计的过程中如果不考虑学生的学习，只光顾自已的教学，不仅是一种落后的表现，也为时代所摒弃，我们只有的把自主、合作、探究的学习方式转变为我们的教学思想，营造良好的教学氛围，通过多种感官参于其中，让学生感受其中的快乐，激活和加速学生的认知活动，让学生在富有价值的问题中不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。如教学义务教育人教版五年级“分数的基本性质”时，教师让

3、学生们折纸表示分数，学生非常乐意的按着老师的要求在一张纸上折出，通过直观图学生发现这三个分数相等，进一步激发孩子探究的欲望，从而产生有价值的问题“它们之间究竟有怎样的关系呢？”教师让学生从左往右，从右往左的继续观察。在老师的引导下学生积极动手、动脑、动眼，不断的观察发现，交流讨论，从而得到“分数的分子分母同时乘或同时除以相同的数（0除外）分数的大小不变”这条规律。   二、情境创设，关注问题     创设情境，在情境中安排学生进行有趣的数学学习，是现今课堂的一大亮点，许多教师在体现这一教学手段中更多的是让孩子感受一种美丽，而

4、忽视创设情境必要性之因果。让学生在情境中学习是新课程所倡导的学习生活中数学的重要理念，但我认为要培养学生的创新精神，让孩子们学会思维，在情境当中应更多的是让学生发现问题，提出问题，在解决问题中自主交流、探究学习。如，在教学北师大版三年级数学“分数的初步认识”一课时，一位教师是这样引入的：从孩子们熟悉的生活中入手“5有4个苹果，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个苹果，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”接着教师不紧不慢地说：“只有一个苹果，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看

5、看我，我看看你，突然有个同学说“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，教师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个苹果的一半吗？”教室里立刻热闹起来，同学们在小组中用自已的笔表示出半个苹果，有的用画图、有的用写字方式，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”，整个课堂愉快极了。教师借助孩子们熟悉的生活情境引出数学知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生在解决问题中充分的体会到分数来源于生活，为学生有效的课堂学习极积思维奠定基础。     又如，教学北师大四年级上册《确定位置二》一课时

6、，（这一课的教学目标主要让学生在原有的知识的基础上进一步学习确定位置，使学生学会根据角度和距离来确定物体的位置）教师一开始创设了动物园的情境图（图略），让学生讨论出熊猫馆的位置，学生的回答有“北面”、“东面”、“东北方向”三种答案，到底在哪个方向呢，大多数同学同意东北方向较准确，于是老师进一步把示意图变成（图略），让学生讨论“你能更具体的表示出熊猫馆的位置吗？”于是学生发现熊猫馆的位置是北偏东30度的地方（或东偏北60度的地方），在这个发现的基础教师进一步提问“说说你是怎么看的？”。教师创设动物园这一情境，学生饶有兴趣的学习

7、，不断的在教师的引导下进行思考，从而学会确定位置的重要因素是方向和角度的确定（以确定一个方向后看其偏离这个方向多少度，我们就说它的位置是如（图略）。     再如在教学五年级《尝试与猜想》的过程中，教师创设了青蛙的儿歌，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，这样一个学习氛围，由此要求学生编鸡的儿歌和兔子的儿歌。学生饶有兴趣的编着鸡和兔的儿歌，突然教师话锋一转，既然你们知道了鸡和兔的头和腿的关系，那如果把一些鸡和兔关一个笼子里，告诉你鸡和兔的头的总个数是20个和总腿数是54条，你能猜测出它们分别有多少只吗？这么一个问题一下子把学生给

8、蒙住了，于是老师接着让学生根据老师提供的表格小组内自由的表示。     生动、自然的生活情境带给学生的不仅仅是快乐，更多的应该是思考和激发探究欲望的一种手段。5再如：在教学北师大教材四年级上册《确定位置一》教材创设一幅学生的上课图，教师让同学们在这由幅背景图下自主的表示“小青”的位置，学生