重视落实三维目标培养学生科学素养.doc

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1、重视落实三维目标培养学生科学素养——《义务教育物理课程标准》修订解读 《义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)于2001年7月由教育部颁布，随后逐步在全国范围内实验，根据教育部的要求，义务教育物理课程标准修订组对两次大规模的问卷调查结果进行了认真研究，并对课改实验区教师做了深入的访谈及调研，继而系统总结了10年来义务教育物理课程改革的成果，梳理了需要解决的问题，比较研究了国际物理(科学)课程的发展状况等。在这些工作的基础上，修订组对《标准(实验稿)》进行了修订。修订后的名称为《义务教育物理课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》

2、)。一、指导思想和整体思路。本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性，注重增强《标准(2011年版)》的指导性、规范性、可操作性与可评价性。本次修订主要参考的依据有：国家有关课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教基础教育物理(科学)课程的国际比较结果；时代发展对中学物理课程提出的要求，等等。经过广泛的交流、讨论，修订组确定了修订的整体思路，即：坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持《标准(实验稿)》确定的基本理念、

3、课程培养目标，保持原整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范与“科学内容”相关的行为动词，适当增加案例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。《标准(实验稿)》的五部分内容具体的修改原则如下：对于“前言”，根据统一的修改要求，调整表述。对于“课程目标”，保持原结构不变，调整表述。对于“内容标准”，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”。对于“实施建议”，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”。对于“附录”，列出学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。二、深化课程理念及课程目标，合理设计“课程内容”。本次修订保持《标准(实验稿)》的总体

4、结构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等基本不变，侧重对部分内容进行完善性调整。如，在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出该课程的定位，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学索养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”，分别从义务教育物理课程的定位、课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课程的设计思路。在“课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学·技术·社会等方面进行了梳理与微调；对“知识与技能”分目标，将行为动

5、词“初步认识”统一为“认识”；对“过程与方法”、“情感·态度·价值观”分目标，仅做文字微调。根据统一要求，将《标准(实验稿)》中的“内容标准”改为“课程内容”，其中的具体条目是本次修订的重点之一。在修订中注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感·态度-价值观”三方面的要求进一步融入“课程内容”中。本次修订还适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。为了进一步落实能力目标，使其更具可操作性及指导性，调整了《标准(实验稿)》中与科学探究能力培养日标相关的案例，另外补充了两个案例。修订后的科学探究案例具有更合理

6、的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程．也注重了对某些探究要素的侧重。另外，在每个案例后增写了“评析”，这加强了通过案例进行指导的作用。根据教育部对课程标准文本的统一要求，科学探究案例放进了“附录”中。另外，在“科学内容”中保留了原来的一级、二级主题，本次主要针对二级主题进行了修订，具体讲主要有如下几个方面。1．规范行为动词，增加可评价性。为了便于教师更好地理解“科学内容”的条目，便于评价，本次修订进一步规范了行为动词。如，整合行为动词，将原有的“初步认识”和“大致了解”等与“认识”和“了解”整合，使认知水平相对更明确。例如，将原条目“理解欧姆定律，

7、并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”已有计算之意；再如，将原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，不仅要求学生经历探究过程，而且要求了解探究结果。2．细化条目，明确要求，便于操作。鉴于《标准(实验稿)》中有些内容条目写得比较原则，要求比较宽泛，不便评价，本次修订对这些条目做了进一步的细化。如，将原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。这不仅增加了可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了