诗歌教学感悟.doc

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1、诗歌教学点滴新乡市第十中学杜天颖语文教学要培养学生热爱美，感受、理解美，要提高学生的审美能力和创造美的才能，而初中语文教材所选的诗篇，很具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。扣人心弦的形象，沁人心脾的景象，都是培养学生感情、审美情感的好材料，学生必须通过反复的诵读，情感的体验，思索，才能完美地吸收。孔子说：“不学诗，无以言，”“小子何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”诗歌是感情的奔泻，心灵的放飞，更是真善美的结晶。青少年时期，更是感情更丰富，最纯真的时期，用诗歌的魅力加韵味，去陶冶他们的情操，接着他们的审美情趣，这是如今语文素质教

2、育的一个重要组成部分。一、打破应试教育，实施素质教育时代呼唤教育。实施素质教育，必须打破应试教育的单一的封闭型的语文教学模式。就是要充分运用各种教学法，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂活动的主体。以诗歌教学而言，既要承认它的适用性，又要明确它的综合性：既要传授知识，又要注重学生的道德修养、人文精神、文化品位、审美情趣的熏陶。因而要改变过去教学中教师讲得多，学生读得少，教师多么累，学生很清闲的状况。二、在诵读中感悟诗情诵读，是语文教学中的一个重要环节，特别是诗歌的教学，更有其突出的地位。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”足以强调了诵

3、读的重要性。诵读，学生不但能感受到诗歌的情感韵律，而且对诗歌意蕴的理解也是非常重要的。1、要“读好”。首先，教师的范读十分重要，因为范读有一种亲切感，便于学生领会和模仿。教师朗读得声情并茂，不但会激发学生感情的涟漪，求知欲望，还会产生一种身临其境的美感。怎样才算“读好”呢？一首诗，读得感情充沛、抑扬顿挫、动容移情。清新处，似高山流水，令人耳清目明；激昂处，令人心灵震动，似有千军万马。所以，诵诗并非一般的教诗，而是把自己的身心融入到诗歌的理解和情感当中。2、多读成诵。多读诵的方法很多。可以结合诗歌的赏析进行朗读。一读：读准字音，诗的节奏。古诗的节奏一般按

4、音节划。四至七言句的节奏依次为：XX/XX如“东临/碣石，以观沧海”（四言句）XX/XX/X如“客路/青山/外”（五言句）XX/XX/XX如“常记/西亭/日幕”（六言）但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语，如“海日/生/残夜”“七八个/星/天外”“稻草/香里/说/丰年”。二读：熟读内容，整体感悟，要特别注意诗歌的背景内容。三读：抓住关键语句，局部把握。四读：声情并茂，体会感情。五读：欣赏气势的宏大，语言的精美。六读：强化吸收成诵。从形式上来说，其他的读法还有：部分读、全诗读、分角色读、齐读、接力读等等。这样多读了，学生的感情就会丰富起来，也透彻地

5、领悟了诗意，还会陶冶道德情操，提高自己欣赏品位和审美情趣。三、在想像中介入意境诗歌语言的特点具有精炼性，形象性。因此，要引导学生展开想像，把诗歌丰富的内涵再造出来，形成画面，体味诗的意境。教师必须从语言入手，抓住传神之笔和关键性的词语，引发想像，激发学生把诗的意象“复活”。1、品位佳句。如：杜甫的《春望》里的“国破山河在，城春草木深”。引导学生反复诵读，在诵读中品位，在学生的面前会展现出一幅景象：原本繁华的都市长安，如今只见草木了。连市井庶民，耕夫樵子的辛勤劳作也不见了，再也没有那游人如蚁、冠盖如云的盛况，再也没有人生如沸、货物如流的闹市，只见细柳新蒲

6、依然绿，昔日宫殿锁千门的劫后荒凉景象。让学生感悟到了诗人忧国、思家、念亲的情怀。同时也让学生体会到了古人：明为写景，实为写感，寄情于物，托感于物的写法。2、品位动词。古人写诗很讲究“炼字”。贾岛的诗句：“僧敲月下门”。据说，诗人为了“敲”字和“推”字，反复修改了多次，并亲自向韩愈请教，才最后用“敲”字。杜甫“语不惊人死不休”，他们莫不着力于一字一词的锤炼。而千锤百炼的字词往往都是一些极富有表现力的动词，如“一枝红杏出墙来”的“出”字；“天门中断楚江开”的动词，然而全诗的意境全出了。又如，王安石的《书湖先生壁》中的“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。诗人

7、抓住“护”“绕”“送”三字动词，用拟人的手法，将“一水两山”写成富有人情味的亲切的形象。着一“护”字，“绕”字显得那么有情。门前的青山见到庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献自己的一片青翠。学生经教师这一点拨，自然就会理解诗句的内涵，想像诗人如何以神采之笔，写下了这千古流传的名句。3、品位关键性的词语，如，白居易《钱塘湖春行》中的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中的“渐欲”，“才能”两个字归是多么的富于动态，表现着“乱花”和“浅草”的勃勃生机。这样抓住关键字眼，极易引发想像，让学生想像初春过后，就会有姹紫嫣红开遍，草长莺飞的美丽景色的到来。从而体

8、会到作者的思想感情。总之，诗歌教学，大有学问可做，在教学中，还要我们打破应试教育，实施素质教育