韩溢《批评，在踏雪无痕中进行》.doc

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1、批评，在踏雪无痕中进行——读《新纲要新师德》有感象山外国语学校韩溢`如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。有学者认为：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。”读到《新纲要新师德》中江苏省江都市实验小学特级教师苏必华老师的事例后，我对批评的艺术有了更深的思考和感悟。是啊，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。一、寓批评于身教中教师的行为是学生行为的风向标。学生往往是教师

2、的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。刚接班时我们班大多数学生都没有良好的卫生习惯，教室除了一日三次的打扫卫生之余，还是经常看到地上有垃圾。多次的教育几乎没什么效果，无奈之余，采用了班干部监督和扣分制，结果在一段时间内有了一些效果，但不久之后又“涛声依旧”了。直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了地上的废纸，旁边一位女生马上就帮我一起捡了。我突然得到启发，以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐班里越来越多的学生会主动去做这件事了，那些有乱扔习惯的学生也感到不好意思，慢慢地改掉了这一坏习惯。可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。二、寓批评于关爱中“严在当严处，爱

3、在细微中。”表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。在批评教育时，我力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。比如看到学生在教室的走廊上玩篮球，还差点打到了同学，如果此时不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校纪校规，做事莽撞，惹是生非！”这种斥责式的批评，学生一般难以接受。如果，此时换一种方式,对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便。喜欢运动是好事，我希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？这样，被批评的学生会认为老师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。三、

4、寓批评于尊重中批评时，我们首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，多采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若我们在批评中尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。比如，我们经常会碰到这样的事情，有一些学生因为一时的疏忽，犯了一些错误，但他马上又认识到了，并要求老师不要在班里批评他，他保证以后会改正。学生既然有这样的认识态度，我们应该感到高兴才是，当然绝对不会违背他的意愿，而且当他看到老师这么尊重他，下次有类似的事情发生，他也会愿意与我们交流，

5、那么我们做起思想工作也就容易许多了。四、寓批评于激励中有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以将一个人引向成功。相反，伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。比如：刚接班时，我就发现有一个特别难管理的学生，被前任班主任称作“刀枪不入”型人物，也就是说软硬不吃的人。为此，我想了一个办法，故意装作对他以前的所作所为不是非常了解，而是在一次小小的违纪事件发生以后，找到了他。跟他说：“经过这段时间的观察，我发现你是一个很好动的孩子，而一般好动的孩子都非常聪明。根据上数学课时你的反应来看，你确实很聪明，像你这样，我不重用你实在觉得可惜。今天老师请你回去想一想，

6、你觉得你能当个什么班干部，为班里做点什么吗？明天来告诉我，好吗？”可能是他长期以来都已经习以为常被当成无用的学生了，第二天，他居然跟我说：“韩老师，您看错人了，其实我是一个没救的学生，不要在班里惹是生非就已经很不错了，还能为班里做事？您这么看得起我，我真的很感动，以后我尽量不再惹事了，当班干部就算了吧。”听到这里，我真的很高兴，说明我计划已经成功一半了，我当然不会就此罢休，马上趁热打铁：“我是真心实意想让你当班干部的，我发现你在同学中挺有威信，虽然以前没做过班干部，但我相信以你的聪明，应该不会难学的，你就先做卫生委员吧，多向班长学习，快点把工作做好，当好老师的小助手，让老师有更

7、多的精力去钻研教材，把你们的功课教好，好吗？”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看吧。在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且每次犯错，他都有些不好意思，我就经常鼓励他，说他在班干部工作中，有哪些做得很好，让老师很佩服等等，顺便再指出平时哪些地方应该加以注意的。以后虽然他还没有改掉所有的毛病，但已经基本上不犯大的错误了。五、寓批评于宽容中我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。我们要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那