批评在踏雪无痕中进行

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1、批评在踏雪无痕中进行鸡西市和平小学高晶新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变，新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，评价不再是为了选拔和甄别，不是选拔适合教育的儿童，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。教育经验证明，教师在日常教育教学活动中与学生交往的一

2、言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展，因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望和评价，非规范化的评价其实贯穿于教育教学的每一个环节，当老师有意识地将评价日常化，通过口头评价，随时评价的方式，就会最大程度地介入学生成长的过程促进学生的发展。新课程积极倡导教师在课堂教学中发挥评价的激励功能。然而激励一定要建立在对学生学习的过程及其背景有深刻认识的基础上，没有目标和针对性的随意的激励，无法起到对学生的促进作用，反而有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬不能听不足，对自己盲目乐观。有一个学生对老师说：“您别总给我们带高帽”，反应出了学生认识自我的能力

3、和愿望，他们对一味的“激励”已经感到乏味。   走进新课程后，在新理念熏陶下的老师对表扬尤其青睐，一时间课堂掌声四起，对这般潮流教育界是仁者见仁，智者见智，作为一个小学老师，我一直认为表扬在教学中是不可或缺的，然而适时的、善意的带有激励性质的批评也不能摒弃不用。如果说表扬是抚慰灵魂的阳光，那么批评就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己，恰当的表扬如春风拂面，令人信心百倍，而朋友式的批评则如和风细雨般荡涤心灵，叫人甘愿敞开心扉，诚心接受。面对学生的错误，教师的批评，应在踏雪无痕中进行，但在现实中，一些老师往往容易走入批评的误区，在他们眼里，批评就是挑毛病，找错

4、儿。有学者认为：过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则有失威严，因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度，最受学生欢迎的批评方式，应该是善意的，带有激励性质的批评。诚然，教师面对有缺点的学生，怒其不争的心是好的，却也应当检讨自己的教育方式是否正确，是否能催人向上，是否能真正起到“点石成金”，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，立志成才的效果。教育其实就是影响孩子成长的过程，学生既需赏识、激励，也需要正面批评，以帮助孩子端正前进的方向，学生的健康成长离不开健康的引导。那么在运用批评的手段来激励学生时，应该注意哪些事项？

5、一、教师批评学生容易，但真正让学生从心底接受批评并非易事，我们必须知道：批评是柄双刃剑，它能鞭策学生，也能刺伤学生，而最受学生欢迎的批评方式，应该是善意的带有激励性质的批评。我们很多教师批评起学生来，大多是习惯性地居高临下，蔑视、讽刺、辱骂、挖苦、威胁、打击一块上。如：学生上课迟到了，教师常用的批评是：今后不能再迟到，否则就别进教室。一味的批评，会使学生产生一种逆反的心理，由于他们感受不到教师的关心，所以不会真心接受批评更不会有所改进，严重的是采用这样的批评方法，学生在众目睽睽之下遭到批评会感到特没有面子，因而憎恨老师，甚至日后会与老师对立来。学生迟到自然是有原因

6、的，教师不妨这样处理：你怎么才来？我们都在担心你呢！今天迟到一定是有特殊的事吧，先回座位认真听课吧！下课后再告诉我迟到的原因。给学生一个回座位的台阶。真正有特殊原因的孩子他会因老师的理解而感谢你，而那种因个人懒惰起来晚或路上贪玩的孩子会因你的宽容而感到自责。二、关爱不等于溺爱，批评不等于斥骂。事实上，批评也是一种爱的表达方式，“严在当严处，爱在细微中”。我国著名心理学家、教育家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样包含着对学生的爱。教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵，在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。教师应该善待

7、每一个犯错的学生，动之以情，晓之以理，这样才会使学生清除逆反心理和对抗情绪，瓦解起内心防线，从而使学生心悦诚服地改正错误。如：学生在室外踢足球，不小心打碎了玻璃，教师不问具体情况张口就批评学生：“你总是违犯校规校记，给班级扣分，给老师惹事生非……”。这种斥责的批评，学生难以接受。假若你细心地通过了解，发现学生并不是故意的，教师不妨换一种批评方式：“教室前面场地小，踢足球很危险，万一打碎玻璃扎伤了同学怎么办？”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己考虑，自然会主动承认错误。有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将其引向成功的颠峰。相反

8、，一个有伤