落花生说课稿1.doc

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1、《落花生》说课稿太白县咀头小学柏建莉一、说教材、说课标《落花生》是九年义务教育六年制语文第九册第四组的一篇课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整而主次分明，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。本组的重点训练项目是“分清课文的主次”；而课标要求，高年级语文教学，要引导学生在读懂课

2、文的基础上学会读书，因此，练习根据课文的中心，分清文章的主次，就成了本课教学的重点和难点。除了字词等常规的教学要求外，根据本课特点，我制定了以下教学目标：1、学会本课7个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。　　2、理解课文中含义深刻的句子。学习落花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得人要做有用的人的道理。　　3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。　　教学重难点：　　理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

3、的道理。　二、说教法、学法针对以上教学目标，我准备采用自主、合作、探究的教学方法，采用高效课堂的教学模式，引导学生层层深入地、有重点地理解课文内容。我们都知道，如果在教学中仅仅让学生知道课文中哪些部分是重点内容，则无疑于让学生去记忆一篇文章的重点分布。归根到底，还是一种简单地“灌输”。学生不能凭借教材举一反三，就难以形成能力。要避免这种弊端，最直接的途径，就是在教学中教给学生学习方法，进行学法方面的指导和培养。教学中，我准备把深入理解课文内容和正确地分辨重点非重点结合在一起，引导学生学习并掌握“看详略、看内容、看目的”三种分清文章主次的方法，而且注意指导他们

4、各在什么情况下去运用。三、说教学过程根据以上设想，我拟订了以下教学过程：第一课时，指导学生把课文读好，学会生字新词，再引导学生大致了解文章的脉络，即种花生——收花生——吃花生—议花生。完成活动单上的问题生成------评价单的1-----4题1、用谜语导入法来导入新课。（直观导入）　　大家都知道一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，同样上好一堂课也要重视开好“头”。为了引起学生的不随意注意，我特意出示一幅图，并不失时机地提问：“你们当中有谁知道什么叫落花生吗？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。　　2、授新课。　　(1)、初读课文。　　为

5、了直接调动全体学生参与学习的全过程，我先教学生字，以便解决学生们朗读过程中的困难。接着让学生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？文中可分几段？让学生理清课文的段落。　　（2）、深入理解课文。　　为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文:　　A、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？（板书）花生的好处（谈话）父亲说花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？　　B、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由易到难，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这

6、样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。　　父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用的？什么是只讲体面而对别人没有好处的人？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人？（提问个别学生，教师小结）　　3、巩固深化。　　在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的＿＿＿不正像花生一样吗？他＿＿＿。2、我爱＿＿＿，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的不正像一样吗？他＿＿＿。　　4、总结全文。　　为了深化主题：“人

7、要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我朗诵了许地山的生平，最后引领同学们铭记许地山的一段话。　　四、说板书设计。　　板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。　　板书设计：　　15、落花生　　种、收花生　　吃花生　　好处：味儿美、榨油、价钱便宜　　议花生（借物）可贵：不求外表、只求有用（春蚕、蜡烛、粉笔……）　　↓（喻人）做人：不求虚名、只求奉献（护士、清洁工、老师……）第二课时，在第一课时初步了解

8、课文内容的基础上，围绕教学重点难点，结合活动单5--