玩转古诗魔方.doc

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1、玩转古诗魔方，点亮教学精彩摘要：《语文课程标准》在第一学段阅读目标中提出，要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。为有效达成这一目标，教师应充分抓住古诗的特性和低段儿童的认知特点，采取一定途径：一、吟句读诗，感悟古诗意境；二、述景画意，感悟古诗情趣；三、嚼字品词，感悟古诗内蕴；四、背景拓展，感悟古诗寓意。让学生在感悟中理解古诗，教学就会亮出别样精彩。关键词：古诗教学情感体验意境情趣内涵寓意《语文课程标准》在第一学段阅读目标中提出，要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验

2、，感受语言的优美。为有效达成这一目标，教师应充分抓住古诗的特性和低段儿童的认知特点，采取一定途径，玩转古诗这块魔方，让学生在“感悟”中理解古诗，教学就会亮出别样精彩。一、吟句读诗，感悟古诗意境　　古诗中的每一个字都饱含着诗人的感情。在诗歌教学中，教师可通过范读，尽情地将诗人的主观情感再现出来，以引起学生内心深处潜在的情感共鸣，诱发他们的感知。　　吟句读诗时，声音尤其要富于变化，如壮阔的景物要读得慷慨激昂，清新的景物要读得流畅安闲，明媚的景物要表现得平缓自如。读的时候要充满情感，这样学生自然会受到感染，进入诗歌的意境当中。如

3、李白的《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”引导学生诵读时，先确定古诗的感情基调，前两行写月夜景色，用柔和平缓的语气读，后两句写的是月夜思乡的情景，感情深沉而忧伤，读的语气应4重一些，语速稍慢些，从而激起读者情感的共鸣。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。读通、读对全诗后，再配上音乐读则更能升华感情，如教《泊船瓜洲》一诗，在引导学生初步感知诗文、明白大意之后，为了更深刻地体会诗中意境，感悟诗情，可播放《春江花月夜》乐曲片段。随着深沉哀怨、悠扬宛转的古筝乐曲的播放，学生被带入一

4、个明月皎洁的夜晚。此时教师可以启发学生大胆想象：诗人吟诵这首诗可能是在什么时候，在怎样的环境中，以怎样的姿势，他可能想些什么。在古诗教学中，还可以引导学生在理解诗歌含义的基础上大声朗读，发挥古诗的艺术感染力。　　二、述景画意，感悟古诗情趣　　古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。但三者中又以形象感为基础，因此，教学中应加强视、听等感官刺激，特别是低段学生，直观的、形象的教学手段更能够强化表象的建立、组合、转换。可以借助图画将古诗词语形体化，这样更便于学生清晰地理解诗意，深刻地领悟其中蕴含的哲理。　　在教学过程中，可以运

5、用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，教师可将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。4　　在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画也是一个很好的方法，它可以直接把无形的语言变为直观的画面，以更好地理解诗的画面美。如在教学《望天门山》一诗时，可以要求学生分三步读诗作画。第一步，在解题时，边讲边画出左右两边高山

6、的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第1、2句诗后，让学生想象诗的意境，并添画“滚滚江河”，突出碧绿的江水与两岸的青山相互对峙。第三步，第3、4句诗后，为了突出“望”，可在学生画的江河上添上小船与太阳，这样有力的几笔，让学生在不知不觉中感受到一幅壮丽的山水画卷。　　三、嚼字品词，感悟古诗内蕴　　中国诗歌特别讲究炼字炼意。很多诗人往往能用最简洁的语言描绘形象构成意境，而构成意境的感情又是含而不露，巧妙地融入形象的描绘之中，由此达到艺术上的含蓄，使意境深远。所以，在诗歌教学中教会学生品味诗歌语

7、言是深入体会诗歌意境必不可少的一部分。由于诗歌语言精练性及诗歌句子结构的特殊性，所以分析诗歌语言要讲清楚关键词语，弄懂修辞手法及诗中典故并注意诗句语法上的特殊性等。只有如此，才能真正进入诗的意境。“春风又绿江南岸”，一个“绿”字让人倍感满目春色，早春的气息扑鼻而来；“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字让诗中意境全盘而出，以动写静，让人感受到园中的欣欣向荣之景。通过以上分析，学生在意境的透析过程中，通过对语言的分析、体味逐步走进作者的情感深处，了解到作品的真正内蕴。　　四、背景拓展，感悟古诗寓意　　我国诗歌丰厚博大，不同时代、不

8、同社会条件和不同的人际关系，构成诗歌的不同背景，而这些背景又直接影响诗中内容的基本情调和诗人情感。我们知道，“诗言志”“诗缘情”4，诗中抒发的感情是诗人写诗的动力，诗人的生活经历及其思想均融入其中，不了解这个动力，找不到诗人感情的源头，便摸不准诗人感情的脉搏。所以，在教学时要做到感知意境与领略情感的并重