电工基础教育教学方法初探论文.doc

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1、电工基础教育教学方法初探论文电工基础教育教学方法初探论文预读：摘要：1先做实验,通过实验结果分析引出理论电工基础这门课程的很多知识点都有相应的实验，是门实验项目很多、与实践过程紧密联系的课程.在以往的教学中，理论教学和实验教学是分开的.虽然在一定程度上对学生的实践能力有所提高，但是并没有将实验教学的作用更好的发挥出来•但是这种教育教学模式,学生在学习理论知识的时候往往听过之后很快就忘记了.大家都知道当我们亲眼看到某个现象，或者亲自动手某件事的时候我们的印象会更加深刻.同时，当学生看到了具体的现象或者亲手完成了某个实验项目的时候往往非常兴奋，此时他们对课堂的内容是非常

2、有兴趣的•所以只有通过亲口去做，亲眼去看，才能使抽象复杂的知识形象半满起来.为了捉高同学们的兴趣，我们可以充分利用实验来激发学生的兴趣,我们可以采用先做实验再讲理论的教育教学模式.例如在介绍电阻等基本元器件的时候，可以先让学生看看各种电阻的实物,并且可以让学生自己动手测量电阻的伏安特性，并且记录实验数据，老师可以对学生进行一定的引导，让学生可以发现数据之间的规律，此时老师再进行答疑即理论教学.这样学生学得积极、主动，比起从定义到定义的教学，效果要好得多.整个过程也可以边做边讲地进行，注意“讲''、“做''结合，在教学中能提高学生的兴趣,也可以培养学生运用知识解决实际

3、问题的能力⑶.下而以基尔霍夫电流定律（KCL）为例介绍下这种教育教学模式实施过程：1」基尔霍夫定律实验1」.1实验盂要的设备（1）直流数字电压表、直流数字电流表；（2）2.恒压源（双路O'BOV可调）；（3）EEL-53组件.1.1.2实验内容实验电路如图1所示，图中的电源US1用恒压源I路0〜+30V可调电压输岀端，并将输出电压调到+6V,US2用恒压源II路0〜+30V可调电圧输出端，并将输出电压调到+12V（以直流数字电压表读数为准）.开关S1投向US1侧，开关S2投向US2侧，开关S3投向R3侧.实验前先设定三条支路的电流参考方向，如图小的II、12、13

4、所示，并熟悉线路结构，掌握各开关的操作使用方法.将电流插头分别插入三条支路的三个电流插座中，读岀各个电流值.按规定：在结点A,电流表读数为'+'，表示电流流入结点,读数为'一'，表示电流流出结点，然后根据图3—1中的电流参考方向，确定各支路电流的正、负号，并记入表1中.1.2分析基尔霍夫定律实验结果（学生分组讨论）通过完成实验同学们得到很多组数据•我们可以分成几个小组，小组内部进行讨论分析，观察口己测量出来的数据有什么规律.（此处老师会在旁指导）例如测量数据如下（表2）.通过分组讨论学生不难发现11+12+13=0.1.3通过实验结果引出基尔霍夫电流定律（KCL）上

5、一步的讨论结果实质就是基尔霍夫电流定律的内容.在此环节老师开始对基尔霍夫电流定律进行详细讲解•此时学生的兴趣已经被激发出来了，听课就会更加认真，理解起来也更加容易.2分组讨论，提高学生学习动力不论是以先实验的方式引导教学，还是以往的教育教学方式，分组讨论的方法都可以很好地改善传统的灌输式教学，老师和学生Z间会有更多交流•从上课开始之后，教师可以根据学生的学习程度提出一个问题或者布置一个任务,然后学生开始进行分组讨论.当然教师在布置任务的时候，需要注意学生的基础，提出的问题不能太难,超出学生的能力范围，需要布置一个学生通过一些努力可以解决的任务.同时，在分组讨论的过程

6、中教师要在旁穿插引导.最后，教师对学生的讨论结果做个归纳总结或是进一步深入讲解.例如，在上而介绍的基尔霍夫电流定律的教学过程小，学生们做完实验Z后，教师可以让学生找找看自己的测量结果有什么规律，并进行分组讨论.在这个讨论的过程中,学生会慢慢地培养自己的分析思考的能力•同时,这个任务难度不高，学生通过努力可以完成，这样可以很好地提高学生对学习电工基础的信心.学生在这个过程中兴趣被激发了,能力被培养了，信心也被提高了.3结语根据原创论文统计数据分析研究，以上是我对电工基础这门课程的教育教学方法的一些见解•在平时的教学过程中我已经使用上文介绍的方法.使用上述方法之后效果对

7、比如下表3：以上证明这种方法能很好地提高学生的学习兴趣•总而言之,教师在进行教学之前应该多多考虑学生的基础等因素；教学过程应该让学生多动手、多思考、多探讨.教师要调动学生的积极性和兴趣，挖掘学生的潜能,从而获得更好的教学效果[2].