祖父的园子课例评析任小芹.doc

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1、从儿时的自由乐园到精神家园——聆听郭飞老师授课《祖父的园子》有感乌鲁木齐市高级研修班学员、第40中学任小芹2014年10月28日上午，我们骨干研修班的学员有幸聆听了来自乌市高级研修班的成员郭飞老师的《祖父的园子》一课。留下了深刻的印象。《祖父的园子》是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。《祖父的园子》是人教版小学语文五年级下册第二单元的一篇美文，这一个

2、单元的4篇课文都有一个主题：永远的童年。几篇课文描述了一个个独特而珍贵的童年感受，使我们认识到：要珍视这些感受，留住童年，保持童真。4篇课文在教学目标的定位上，都围绕一个主线：学习作者怎么表达自己真实的感情。单元教学目标要求：1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年生活的珍贵，丰富情感体验，更深切的感受正在经历的童年生活。2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。3、丰富语言的积累。4、交流和描绘自己的童年生活。因此，郭飞老师整堂课设立了两个目标：①通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。②领悟作者表达情感的方法。为了达到这个目标，郭飞

3、老师把整堂课按照三个递进的层次安排教学。一、整体感知，俯瞰完美之园。<落脚点>1、了解课文出处。【郭老师先把课文的作者萧红的名字的来源做了一个诠释，说她的名字与丈夫萧军和在一起刚好是“小小红星”，以此激发了孩子们学文的兴趣，再告诉孩子们此文选自萧红的原著《呼兰河》，以此为引导孩子们阅读原著打下伏笔。而我自己在教学时没有提到这一点，在我下次的教学中也可以试一试加进去。】2、生对课题质疑，师归纳。{园子的景物{这是一个怎样的园子（生板书）【抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。郭老师引导学生进

4、行扣题质疑——“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟。但是在对问题的归纳总结上，有个学生问：作者为什么要写祖父的园子？郭老师没有及时关注这个问题，而是一带而过。其实这正是本文主题所在，也是作者萧红写这篇文章的真正意义，郭老师如果能及时关注，把这个问题留给孩子们思考，并且在学完本文后进行一个总结，回归到这个问题上就更完美了。】一、文本体会，感受自由之园子。<落脚点>问题转化：板块一：为什么这是一个样样都有、五彩缤纷的园子？（正面侧面描写）板块二：为什么这是一个自由快乐的园子？【郭

5、老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在郭老师的巧妙引导下，与学生进行师生对话朗读，给学生起到了很好的范读的作用，孩子们在郭老师的引领下感受这园子中的自由自在，学生通过读书从7个“愿意”，10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，郭老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，郭老师对文本的解读很到

6、位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。郭老师在教学中十分关注学生的情感体验，同时也十分重视语文知识的灌输，对于正、侧面的写作方法也是适时点播。这一点十分值得我学习。】1铲地——浇水<事>【郭老师带领孩子一起在语文的世界里遨游，一起和孩子们入情入境，一起感受祖父园子里的快乐，悠闲和惬意。郭老师善于调动孩子们的生活经验和情感体验，在体验“浇水”的快乐时，引导孩子们抓住“扬”字，让学生加上动作品读，孩子们深切体会到小萧红的自由自在。 在细研课文，感悟“自由”这一环节中，让在座老师印象特别深刻的是对“铲地”这件事的处理。郭老师让学生找找作者写的最具体的是哪一件事？让学生说说为

7、什么觉得铲地这件事写的最具体？学生有的说这件事写的最长，有的说写出了人物的语言和神态，在此基础上，他进一步提问：“所有的事情都能看出作者的童年是快乐的，自由的，为什么作者单单把这件事写得最具体呢？”这一问题，直指文本人文核心，促使学生深入思考，从而感受到萧红正是在祖父的宽容和关爱下，才感受到园子的自由与快乐，也为课末理解为什么不是以《自由快乐的园子》为题巧妙做好了铺垫。】　　2活——自由<物><重复——反复>句式练习【在研读自由之景过程中，除了让学生词句剖析、朗读体悟外，巧妙地运用了比照阅读的方式，来让学生体会16自然段旨在感