浅析低年级学生数学语言表达能力的培养.doc

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1、浅析低年级数学语言表达能力的培养安乡县城南小学郭丽君语言是思维的外壳，数学是思维的体操。数学语言表达能力的强弱是学生数学素养发展水平的重要标志，也是培养数学能力的重耍渠道。在多年的低年级数学教学中，本人就如何引导学生运用数学语言，有条理、准确、完整的表达自己思维过程，培养学牛数学语言的表达能力，进行了以下实践活动。一、动手操作，引导学生表达操作过程。人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程。运用学具操作，让学生在手、口、眼、脑等多种感官参与活动,促使外部动作化为智力活动。我在平时的教学中，让学生边操作边讲述边

2、归纳，大大提高了学生的动手能力和语言表达能力。如教学《20以内退位减法》。我先让学生动手摆出1捆5根小棒，然后让学牛从中拿走9根小棒，拿完之后，先在小组内交流拿法，再指名说出自己的操作过程（先摆15根,拿走9根，5减9不够，将1捆拆开，再拿走4根，还剩6根。或者直接从1捆中拿走9根，剩下的1根与5根合起来,就还有6根）。学生通过动手操作与讲述操作过程，了解了退位减法的方法，既满足了他们好动的心理，又为理解计算方法积累了感性认识。二、直观演示，具体形象促进表达。在小学阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡。而

3、低年级学牛思维活动，在很大程度上，还是与具体的事物和生动的表象联系着，因此，在平吋的教学屮，为了让孩子们真正理解所学知识。我经常采用直观的具体事物演示，让学生观察、发现，再用自己的语言叙述，从而引出思考过程。如学习《一位数加一位数进位加法》时，我先利用课件出示一个盒子里有9个球，再出示3个球。学生提出数学问题“一共有多少个球”后，就引导学牛思考。怎样做才能很快地看出得数？这时一个男生说到，从3个球中拿1个放在盒子里装满了，就是10个。与盒子外而的2个球合起来就是12个。学生通过直观演示，自然联想到用“凑十”的方法

4、，能很快地计算得数。学生在直观演示和语言描述屮，感知了新知的学习方法。不仅知其然，而且知其所以然。既获得了数学知识，又提高了思维语言表达能力。示范模仿,潜移默化形成数学语言。儿童具有很强的模仿力，而老师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此，在平时的讲述中，我力求做到：用词准确，简明扼要，吋刻注意语言的规范性。为学生提供准确的语言模式，让学牛感受数学语言准确性与规范性的同时，也学会怎样有条理的表达。如学习《用数学》求总数的应用题（河边有35只鸭，又游来了6只，一共有多少只？）中。指名说出该题的已知条件和问题，然

5、后用形象的肢体语言为学生提供思维模式。把河边的35只鸭和又游来的6只鸭合起来（用两只手分别表示原有的和又游来的做合起来之状）。我接着让学生学着老师的说法,自己试着说一说，然后再相互说一说，检查对错。学生在说的过程中，理解了思维模式，为学习类似习题打下了基础。小学生数学语言表达能力的培养过程，是一个循序渐进的过程中，是一个潜移默化的过程。我们应有意识、有步骤地培养学生数学语言表达能力。这样能有效地促进学生逻辑思维的发展，提高数学课堂教学效益，从而使学生的数学综合能力得到最大的培养。