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《对案例教学法的运用途径、实践的意义、反思探讨.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、对案例教学法的运用途径、实践的意义、反思探讨一、案例教学法的由来及内涵案例教学是由古希腊哲学家、教冇家苏格拉底最早开创。他开创的问答式教学法实际上就是案例教学法的雏型C这种方法被麻人发展延续，就是教师根据教学内容提出问题，并且对案例有所暗示，启发学生思路，如果学生冋答得不正确，教师不是马上纠正，而是针对学生错误所在提出补充问题，使学生意识到白己错在哪里上浇地加以修正。古希腊另一位哲学家柏拉图,继承了苏格拉底的教冇思想，他把问答式教学的典型内容编辑成书，每个例了说明某一个原理，这种小例了，可看作小案例。现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院，
2、后被广泛丿应用于各种教育教学活动Z屮。现在我们通常所说的案例教学法，是指教师根据教学大纲所规定的教学内容、教学目的和教学要求，将学校教冇教学活动屮与课稈相关的成功或失败的典型事例，加以收集、归纳、整理形成专门的案例资料,依托这些资料，教师深入浅出地讲解理论，形象地指导学生实施理论、联系实际，借川案例启发学生独立思考的方法;或根据案例所提供的背景信息进行分析,针对案例所暴露的备种问题，依据相关的学科知识向学生表述教师的见解、判断和决策，为提高学生分析问题、解决问题的能力提供思维模式的参考,进而达成规定的教学目标的方法。二、案例的收集教师在教
3、学屮灵活、恰当地运用案例,对教学效果的提高是不言而喻的。那么如何才能做到既不影响T作，又能掌握大最冇川的案例呢?不少老师苫于在教学屮没冇案例去用，这就涉及到案例的收集方法了。1、笔记摘录法。首先,初屮思想品徳老师特别要养成勤读报纸、新闻的好习惯。要给学生一杯水,教师要有一桶水。老师要掌握大量时政案例，一个最好的办法就是读报纸。通过读报纸，可以使教师接触到大量具冇实效性的新闻，把它们摘录下来,通过纽•合加丁•，变成教学所丿IJ的典世案例。教师把典型案例适当运用到课堂屮去，可以让学生感受到案例的真实性，提高学生对思想品徳课的兴趣，达到教育学生
4、的目的。2、上网搜集法。互联网是信息的海洋，新课标提出转变学生的学习方式，在当前推进素质教冇的形势下,具有特别重要的现实意义。教师要与时俱进,充分利用先进的多媒体教学T具,更好地为教育教学服务。互联网上有着丰富的教学资源,教师要充分利用网络多媒体搜集更多有用案例。如《屮国教冇网》、《政治教研网》、《广州教研网》等上有大量典型的案例，图文并茂，卞富充实。当然，除了老师要学会上网搜索案例，同时也要教会学生主动在网络屮搜集学习资料，因为给学生以〃鱼〃不如授Z以〃渔〃！3、学生参与法。新课标要求教师应该是学生学习的促进者。教师的教学丿应该放在如何
5、促进学生门主学习上。案例的收集也是如此。如:教师可以充分发挥学生的作用，每节课可以利用儿分钟开展〃时事关注〃环节，〃时事关注〃环节时选同学上讲坛讲;教师还可要求学生I叫家与家长或亲友探讨一些社会现象问题，收集案例。通过长期锻炼，让学生养成每天关注新闻、了解社会的习惯,这样学生通过多渠道搜集案例能力一定能显著提高。三、案例的编写和整理案例编写是一项复杂的工作，编写好案例必须做到：首先，案例编写应当坚持实事求是的原则。这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。其次，要坚持以正面案例为主，以总结经验为主，以表扬鼓励为主。若反面案例太多
6、，容易产生副作用。再次，编写案例要把事悄发生、发展的过程展开，切忌简单的问答和对话，应当有情节起伏和演变。这样，才能为解析提供依据。同时，解析要用马克思主义的理论原则进行分析，不能简单地加以肯定、否定或就事论事地议论问题。貝有据理分析，才能提出切实的解决办法，给人以方法论的启迪。四、运用案例教学的途径案例收集、编写和整理归档示，教师有选择地运用案例进行教学，通过分析案例,提出解决问题的思路，这种方法比一般讲解理论知识能够收到更好的教学效果。运用案例进行教学的主要途径有：1、穿插案例，讲清原理。案例的引用是证明一定的观点、辅助分析一定的问题
7、。因此,教师在实施案例前，应设计好案例呈现的时机和方法。首先,用案例引出课木的知识点。如:展现全社会开展希望工程的捐资助款活动图及文字说明其原因、目的、意义，介绍边远山区的孩了在教育方面遇到因难的案例，引岀所冇未成年人要珍惜受教育的机会，维护受教冇的权利等道理。其次，用案例化难为易。如:运用多媒体展现全社会重视、加强精神文明建设所取得的在文化、教疗、体冇等方面成就的案例，帮助学生更好理解精神文明建设所包括哪些方面及所取得的成就。最后，用案例总结提高。2、讨论案例、合作探究。案例讨论一般以小纽为单位。讨论后推举代表发言，只他同学可补充。教师
8、也参与讨论，与学生融为一体。新课程屮,师生关系已从传统的〃师道尊严〃转变成新型的伙伴关系、册友关系。课堂教学屮，教师参与学生活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，调控
