最小公倍数教学案例.doc

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1、《最小公倍数》教学案例五年级(2)聂海燕案例背景：　　“最小公倍数”是学生进一步学习异分母分数加减法的基础，它是一个内涵比较丰富的数学概念。本课的教学重点是使学生在操作中积累感性经验，深刻理解公倍数和最小公倍数的意义，探索找两个数的最小公倍数的方法。在“同研一节课”活动中，我们教学设计的第一稿是理解意义之后，探索方法，教师再适时介绍短除法，当第一位老师上完课之后，我们普遍感到学生理解意义的过程不够充分，后面的短除法也显得仓促带过，一部分学生没有形成清晰的概念，掌握求法，也没有很好体现出学生的主动探求。我们学校实行小班化教学，在课堂中更有条件面向全体学生，让其真正理解概念的涵义，

2、亲身经历概念的形成过程，扎扎实实地推进教学，这样才有可能形成有意义的学习。　　案例描述：　　师：这节课我们继续来研究剪纸中的数学问题。看，同学们用自己的小巧手剪出了很多个长3分米，宽2分米的“春”字，接下来，要用这种规格的剪纸作品，布置成大小不同的正方形展版。（课件：徐徐落下春字剪纸作品及要求）　　师：看到这里，你想解决什么问题？　　生1：春字的面积是多多少？　　生2：正方形展版的边长是多少分米？　　生3：多少个春字才能摆成一个正方形展版？　　师（放慢语速，让学生弄清要解决的问题）：是呀，这需要多少个春字才能摆出一个正方形展版呢？正方形展版的边长又是多少？（师边说，边出示课件：

3、沿长方形春字作品的长和宽以虚线形式向两边延伸，学生独立思考）　　师：让我们先来猜测一下这些正方形展版的边长吧。（在黑板右侧板书学生猜测的结果。）　　生1：18分米。　　生2：6分米。　　生3：10分米。（有的学生小声说：10分米不行）　　以让学生帮助解决实际问题的形式提出问题，为学生提供了一个“公倍数”的实体模型，这样可以激发学生主动探究新知的兴趣，初步感知公倍数的意义。在解决问题的过程中，我注意先让学生独立思考，凭自己的“感觉”进行猜测，初步感受问题的挑战性，产生与人合作的需要。