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时间:2020-04-08
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1、《最小公倍数》教学案例五年级(2)聂海燕案例背景: “最小公倍数”是学生进一步学习异分母分数加减法的基础,它是一个内涵比较丰富的数学概念。本课的教学重点是使学生在操作中积累感性经验,深刻理解公倍数和最小公倍数的意义,探索找两个数的最小公倍数的方法。在“同研一节课”活动中,我们教学设计的第一稿是理解意义之后,探索方法,教师再适时介绍短除法,当第一位老师上完课之后,我们普遍感到学生理解意义的过程不够充分,后面的短除法也显得仓促带过,一部分学生没有形成清晰的概念,掌握求法,也没有很好体现出学生的主动探求。我们学校实行小班化教学,在课堂中更有条件面向全体学生,让其真正理解概念的涵义,
2、亲身经历概念的形成过程,扎扎实实地推进教学,这样才有可能形成有意义的学习。 案例描述: 师:这节课我们继续来研究剪纸中的数学问题。看,同学们用自己的小巧手剪出了很多个长3分米,宽2分米的“春”字,接下来,要用这种规格的剪纸作品,布置成大小不同的正方形展版。(课件:徐徐落下春字剪纸作品及要求) 师:看到这里,你想解决什么问题? 生1:春字的面积是多多少? 生2:正方形展版的边长是多少分米? 生3:多少个春字才能摆成一个正方形展版? 师(放慢语速,让学生弄清要解决的问题):是呀,这需要多少个春字才能摆出一个正方形展版呢?正方形展版的边长又是多少?(师边说,边出示课件:
3、沿长方形春字作品的长和宽以虚线形式向两边延伸,学生独立思考) 师:让我们先来猜测一下这些正方形展版的边长吧。(在黑板右侧板书学生猜测的结果。) 生1:18分米。 生2:6分米。 生3:10分米。(有的学生小声说:10分米不行) 以让学生帮助解决实际问题的形式提出问题,为学生提供了一个“公倍数”的实体模型,这样可以激发学生主动探究新知的兴趣,初步感知公倍数的意义。在解决问题的过程中,我注意先让学生独立思考,凭自己的“感觉”进行猜测,初步感受问题的挑战性,产生与人合作的需要。
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