小学语文第三学段课堂阅读阶段性报告.doc

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1、小学语文第三学段课堂阅读阶段性报告臧爱萍“以一带多，创高效阅读课堂”是我们横山实验中学附属小学第三阶段课堂阅读的一个主课题，在这一课题的引领下，我们不断探索和实践，力求课堂阅读的高效，为学生创设浓浓的阅读氛围，学生心灵自在，提高阅读能力。所以我们语文老师们一直认为“以一带多，创高效阅读课堂”的就是“改变以往教学模式，力求高效率，高效果”，这是双向的，因为课堂阅读是师生心灵心在的情境中平等对话，感悟言语的过程，教师方面是40分钟的有效利用，改变以往为完成课时任务的教学形式，而是教师的改变，思维方式，行为方式的改变，教

2、师应是紧张的，课堂上学生是否有效吸收，如果没有有效吸收，就该转变我们的教学方式，对于学生更应该由教师的行为影响到他们，就是精神集中，我觉得课堂阅读上学生应是紧张的，充实的，是倾听习惯的反馈，我们要做的就是培养孩子的良好课堂阅读习惯，多种方式激发学生的课堂阅读兴趣，是应在传统的课堂阅读上加入新的学习方式，力图提高学生的语文阅读能力，培养学生的语文阅读素养。为此在本次组级研讨课中我们力求从课堂阅读密度或课堂阅读效率上突出高效。一、我们的课堂阅读亮点1、教学目标准确定位。对于每篇文章组内每一位教师都能紧紧把握教材，深入研

3、讨,准确把握教学目标，因为老师们知道上一堂阅读课要明确让学生学得什么，习得什么：懂得了哪些基础知识；掌握了哪些习惯方法；是不是会触类旁通；有哪些情感体验；拥有了哪些阅读能力。教师的心中不应该只有知识，如果那样，学生永远是被动接受的容器，永远不会主动地阅读学习。2、精讲多练，以一带多，注重课堂阅读实效课堂阅读上，我们的教师不是把眼光放在仅有的文本上，而是注重知识的迁移，王宏老师在课堂阅读上注重了文本空表的补充：在配乐学习文章最后两段，在感受作者林海音回忆童年往事中“默默地想，慢慢地写”一环节时，我让孩子们在文中寻找“

4、骆驼的精神”：“老师教给我，要学骆驼，沉得住气，看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总是吃饱的。”我让孩子们联系自己的生活实际谈谈你想到了什么？把自己的感悟旁注在书上的时候，孩子们也还谈得不错，学习要日积月累，要坚持以恒，要不怕困难，水滴石穿……有个孩子说：“我们在学习上也要向骆驼学习，要沉得住气，慢慢地学，总会学到的，作业慢慢地做，总会做完的，做事情不能太急躁，就像心急吃不了热豆腐一样。”我在引导评价的时候，也许不到位，“是的，我们在平时的阅读学习生活中，也要有骆驼的精神，遇事不能太急躁，要沉得住气，慢慢

5、地做，慢慢地吃，这样我们就能多吃几块热豆腐。”说完我跟孩子们都会心地呵呵一笑……课后我感觉孩子们课堂上的小练笔还不错，于是让他们把感悟写下来。白静老师在课堂上注重了阅读方法的迁移，教会学生习得古文方法：为了整体感知故事内容，她先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些阅读方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生

6、都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。郑振霞老师的课堂阅读更是体现了精讲多练，长文短教注重了写法的指导，她让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。结尾处又注重写法的讲解与拓展。结合本课寄情于物的写法，拓展阅读了王维的《相思》、杜甫的《春望》，效果非常好。白瑞老师的课堂阅读是学生和老师交流、习得语言的乐园，她激情引趣，注重实效：目标明确，突破重难点，三次斗智的语言之妙，妙在哪儿的品析，方法得当，特别是关

7、注细节，“三个只好”的词语运用，楚王三次笑的不同含义，让学生与文本对话。有效填补空白，进行拓展，晏子言语的妙体会准确，特别是拓展写话，为学生创设情境，运用语言技巧应对不同语言环境，习得语言艺术，做到读写结合。预设和生成的巧妙一致，使得课堂完整流畅，学生心灵自在习得语言。刘琼老师的课堂似流水，缓缓流畅，注重学生独特的感悟：在学生有了充分的读书，对课文熟悉了，对文章的主要内容就有了大概的了解。但若直接让学生概括主要内容，一则难度大，二则学生对这样的提问不感兴趣。我采用了由浅入深，层层递进的策略。先让孩子们明白“读书要学

8、会从厚读到薄，你能把这么长的课文读到只剩下尽可能少的字吗？”这个问题比较有意思，学生不难找，一下就找到了“发现”这个核心的词语，然后我们顺着这个关键词一步一步地拓展：什么时候的发现？发现了什么？怎样发现？教路清晰、学路清晰，环环相扣，有条不紊。学习的进程非常顺利，这些也有赖于孩子们熟读了课文。特别在“怎样发现？”这个重点环节的学习中，让学生再次默读相关段落，