关注生活，小学品德教育的殷切召唤.doc

《关注生活，小学品德教育的殷切召唤.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、关注生活，小学品德教育的殷切召唤通贤镇中心小学：陈捷《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此关注学生生活应是《品德与生活》教育教学的重要价值取向，也是我们品德教育的出发点和落脚点。同时，儿童的现实生活对其品德的形成和社会发展具有特殊价值，儿时的生活经验会给人一生带来深远的影响。为此，在平时的品德教学中，要充分关注生活，将教学目标转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，使小学品德教育真正落到实处。一、淡化课程，回归儿童生活。陶行知说过：“生活即教育”

2、。新课标强调品德教育要回归生活，是因为过去的品德教育在认识和实践上存在着脱离生活，从生活中剥离的现象。反映在课程上，是以学科知识为纲，以看似严密的道德规范体系为建构标准；反映在教材上，以名人、伟人“高大全”的人物的故事为道德知识载体，组装成一个个“美德袋”；反映在教学上，以道德认知传授为主要目标，强调脱离情境的技能训练，热衷于道德认知符号的记忆和逻辑演绎。学生学到的不是丰富的生活智慧，只是“呈于道德的知识”。而新的课程标准，改变了过去的以学科逻辑规范的体系，按照学生了解社会和品德形成的需要，以儿童社会生活为主线。教材也以儿童为主角，

3、以综合化的生活事件为基本内容，以儿童的文化为主要呈现方式。品德教育是为了生活，是通向美好生活的手段，“什么样的教育，就有什么样的生活”。因此，我们教师要研读课程标准和教材，找准学生的需要，课堂上要积极创设宽松的情境，放下职业的面具，淡化课程意识，还已童心，放松心情，换上一种跟自己学生拉家常的心态，做平等中的首席。引领孩子超越狭窄的课堂空间，走回到德育生成的广袤沃土之中，回到儿童自己生活中去。因为，人只有在真实的生活中，通过自己现实的生活来实现个体品德的提高和社会道德的发展。二、源于生活，激活学生的需要。“需要”是学生主动学习的不竭动

4、力，是提高道德认识的内在动因，也是良好品德形成的坚实基础。新课标也提出：儿童具有不同于成人的生活需要与特点，不从这种需要和特点出发，教育是不可能有效的。因此，在教学中要遵循学生的生活逻辑，激活学生的需要。如：在教学《谦让》一课时，我根据我的教学设计，首先安排了一个课前准备活动。上课时在操场上我预先准备了１０根绳子，然后把全班同学带到操场上，要求全体学生练习跳绳。这时一部分学生争先恐后，奋力争抢，毫不让人。抢到绳的孩子高兴地跳了起来，没有抢到跳绳的孩子有的嘟着嘴，有的沮丧着脸，有的在吵，有的则耐心地站在一边静静地等候。在跳的过程中，有

5、的孩子能让人，跳了一会儿之后，主动对身边的同学说，我跳累了，给你跳一会儿。可有几个孩子却不一样，丝毫不顾站在身边等候同学的感受，一直把绳拿在手里，好多同学纷纷向我告状说：“某某同学不讲理，只顾自己一人跳，不给我们跳……”我见火候已到，迅速组织学生进教室，这时我问：“大家玩得开心吗？为什么”？一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地说开了。生1：（高兴地说）：“我跳的可开心啦。身上都出汗了”。生2：（愤愤不平地说）：“我在旁边等了好长时间，就是没人让给我跳，真没意思”。……这样，让学生带着在自己亲历生活的体验中发生的行为冲突，思想矛盾，真实问

6、题走进课堂，生成主题，激励学生主动参与研究，讨论、交流，在互动中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使“讲谦让”真正成为每个学生的健康成长的心理需要。一、亲近生活，促进快乐发展。新课标指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的心灵去研究社会。在教学中我们应尽可能将教学要求与学生实际联系起来，引领学生亲近生活，使学生在生活中体验、感受，提升道德认识，来改造和重组自己的经验，促进自己的快乐发展。1.创设真实有效的生活情境。创设真实有效的生活情境，要

7、以优化的情境为空间，以激起的情感为纽带，充分挖掘和发展教材内涵的情境因素，有机地营造和渲染出一种让学生感到美好、亲切、喜爱的学习氛围，可使原来枯燥乏味的思想教育变成一种有滋有味的精神享受，激发学生的学习主动性和参与性，使学生在丰富积极的学习中感受生活、学会生活。情境一：《我不胆小》一课。师：（拿出药箱，针盒针管）小朋友，刚才防疫站通知我们班同学下课后去打预防针，你们怕不怕？不怕打针的小朋友请勇敢地举起手。生：有的举手，有的未举手。师：微笑对举手的同学进行表扬。（出示课题：我不胆小）师：（对刚才没举手一个学生）你有点怕打针吗？你很诚实

8、，也是好孩子。想不想变胆大？你把这句话说一遍。还有点怕，再大声来一遍。老师相信这节课后孩子们肯定变得（齐说课题）。此情境的创设，摄取了学生生活当中经常碰到的一个场景，以此来唤起学生的生活经验，激起学生对现实生活的思考，同时关注学生个体