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1、语文课堂上如何促进生成襄阳市樊城区太平店中学程风云441131【摘要】：作为语文教师，在教学动态进程中，教师除了要把握好预设的教学环节外，还应突破原有设计，捕捉和处理好教学中产生的没有预见到的新的即时性问题，让课堂因为生成性问题而充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力，真正实现高效和高质的教学目标。【关键词】：语文课堂促进生成高效课堂的精髓就是教师在教学过程之中相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这一理念也决定了在课堂教学中教师除了要在吃透教材、精研学生的基础上预设教学的各个环节外,更重要的是巧妙生成新的教学内容,从而让学生更加深入地走进文本。余文森教授认为"没有预设的课堂是不负责任的课堂
2、,而没有生成的课堂是不精彩的课堂"。课堂教学的“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念，它是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题或观点为契机，合理地调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生思考，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，丰富教学内容，使教学获得成功。由此可见生成在课堂教学上的重要性。那么如何在语文课堂上进行有效生成呢?一、教师要创设宽松民主的学习氛围，用自己亲和的魅力去感染学生生成。学生是一个独立的个体,他们对问题的认识都有自己独特的见解。大多的时候不是学生不去生成,而是学生不愿或不敢去生成。教师只有以尊重、平等的心态去对待每一个学
3、生，尊重学生生命的独特，相信学生是一个个充满生命潜能的人，才会真正用心、精心地去为学生创设更多的展示、交流、研讨、探究的空间，从而促进学生的主体发展。我相信幽默风趣、平易近人的教师、和谐平等的课堂才更会出现“知识火花”的不断“碰撞”。二、教师要钻研教材,用自己丰厚的知识去促使学生生成“要给学生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一缸水，一股源源不断的水”。如果教师本身对教材钻研不透，即使在课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足”的。所以教师的课前备课是教师与文本进行深入对话后的创造性工作，它的前提条件是教师对文本的深入解读。当然，教师要在课堂上应对自如，还必须拥有丰富的背景资源
4、。一堂优秀的教学设计背后往往有丰富的背景资料作支撑。所以，教师要有储备意识，不断转变观念，更新知识，提高综合素养。这样才能不断地促使学生去在研究文本的基础上发现问题,解决问题。除此之外教师还要关注学生、学情。教师要练就敏锐、迅速、准确地作出判断并能灵活、机智、巧妙地处理课堂生成的真本领。正如苏霍姆林斯基所说的：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这个必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”在教授《三峡》一课时,学生就在教师的指导下提出了新生成问题:国家为什么在三峡建立水电站?这个问题的提出与解决把学生对课文的理解提升到了一个新的高点。三、教师要巧抓切入点,用问题引导学生去生成苏霍姆林斯基说
5、过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而这种思想它需要“温床”的培育，这“温床”应该是优化了的学习环境，其中教师的切入正确,才会生成有价值的问题。课堂上的生成切入点很多:文本、学生的质疑、学生有价值的错误、学生独特的思考和感悟等教师都可以借来生成有效问题来促使学生深入理解课文。如在上《走一步再走一步》这篇课文时有学生提出一个问题:文中说杰利是我最要好的伙伴。但我觉得杰利不是。对这个问题我没有马上让学生回答,而是组织学生一起讨论。有些学生说是,也有些学生说不是大家针锋相对、各抒己见都说出了自己的见解和理由。我适时引导让学生明白在同学的交往上
6、要互帮互助,不能只顾自己,要心系他人。这样的拓展探讨，让学生充分感受到快乐语文的磁场魅力，在思维的拓展中对事物的判断有较深入的思考。四、教师要巧设情境,让学生在体验中生成新知识、新问题的生成除了要靠教师在敏锐、迅速、准确地作出判断并能灵活、机智、巧妙地处理课堂生生成的真本领外,还需要教师去巧设情境,让学生在具体的体验中生成新情感。语文课要有人情味，这是语文课的人文性和情感因素决定的。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚情感的凝聚。因此，在语文课上教师必须不断地创设情境，引导学生用“心”去思考语言文
7、字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。如在《阿长与山海经》这篇文章时,我让学生选择文章中最能表达作者对阿长怀念、感激之情的句子体验朗读。很多学生选的是课文的最后一句;仁厚黑暗的地母啊。愿在你的怀中永安她的灵魂。学生在读句子说感情后我又引导学生感恩父母、感恩他人。学生的情感此时不仅停留在文本之中也跳出了课文之外,感情的到了升华。教学中的动态生成是语文课堂上的“源头活水”，作为语文教师要去发现、去
