课改点滴做法.doc

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1、课改点滴做法    殷都回来后，我把我的所见所闻、所思所感，和我的同行们进行了汇报、交流，我们重点在这几个点上进行了研究，也进行了实践，相信只要抓好这几个点，一定能构建真正的高效课堂。    一、精心编写导学案。    运用“双向五环”模式教学，学生的展示吸引了所有教师的眼光，于是便有人忽视了导学案的编写，殊不知精彩展示的背后首先要有一份引导得当的导学案。    １、“导”在自学探究中纵观我们的第一课时的导学案设计，多是一读学字词，二读感内容，三读重积累，每个大环节下又设计了若干个题目要求学生填写。在这样的“导”向下，课堂上学生的读书声少了，手忙脚乱地翻字典、查《教材全

2、解》多了，静静地阅读批注少了，不知所措地被动填写多了。为什么？众所周知，新课标中关于阅读教学的首要目标就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，无论是生字的学习、词句的理解与积累，还是内容的感知，都离不开读。只有不厌其烦地读，学生才会发现问题，只有不厌其烦地读，学生才会思索，才会收获。所以，我建议我们在导学案编写的时候不妨将朗读提得更亮一些，要求学生养成边读边作批注的习惯，朗朗地读，读得滚瓜烂熟之后再填写导学案，之后的默读概括内容便顺理成章了。特别值得一提的是，我们的学生已经养成了有问题即问的习惯，这样严重影响了自学进展的速度和自学的质量，所以在导学案编写的“自学

3、探究”环节中，我们一定要特别说明自学中不能交头接耳，发现问题及时批注，留待合作交流质疑。当然，这也是我们要学生养成的习惯之一。２、“导”在合作交流中我们的导学案中都设计了“合作交流”的环节，但让学生交流什么，怎么交流，有许多导学案上都是空白的，这就造成了学生交流时的简单问题重复说、默默无语等现象，所以合作交流中必须有明确的“导”。简单问题对学，如把文章读准确、读流利，我们可以学习张老师的办法，让学生齐读，这样便于发现问题相互指导，也节约时间。需要仔细揣摩、有多元结果、较难的问题六人小组交流，这就要我们教师准确把握学情，给学生恰当的指导。如学习词语，不同的学生收获不同，学

4、习方式各异，这就可以六人群学，概括文章内容，既要准确把握文章的内容，又要字斟句酌，做到语言表达简洁准确，这也需要商议。总之，合作交流中导学案编写必须有明确的导向，这样才能保证交流的有效进行。3、“导”在展示提升中关于展示，在导学案编写时，有人以“展示提升”为题，也有人以“快乐展示”为题，但无论怎样命题，我们首先要树立“展示是为了提升”的意识。有的教师在观摩完某班的展示后，会情不自禁地夸赞：“学生的点评真精辟”，也有人感叹“我们班的学生除了点评站姿、声音再没的说了”，为什么？我认为原因还在“导”。我们不妨为学生的展示提出要求，如：展形象，声音洪亮，站姿挺拔，自信大方；展内

5、容，讲解清晰，重点突出，内容补充；展衔接，前后衔接，自然流畅，礼貌得体；展板书，字体端正，行款整齐，富于创新。乍一看，这是要求，细细品味，这就是“导”。有了这样具体的“导”，学生才会质疑，才会追问，才会在展示的倾听和互动中真正得到提升。二、上好“预习课”。    “把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”。刚开始许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来需要思考的又一

6、问题。经过一段时间的尝试，我发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复尝试，和其他老师的交流，逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对课本的挖掘、

7、对文章内容的体验，形成自己的知识；不同角度、侧面观察分析问题；感悟情感，形成自己的观点；学生们用自己富有个性的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着我们无所作为，而是向我们提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。    为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，一定要上好“预习课”。    三、充分发挥展示的作用。    新的高效课堂，学生的展示成了一道亮丽的风景线，但在课改的初期