学语文大组单元教学内容整合.docx

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1、学语文大组单元教学内容整合整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。人教社义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册“以专题组织教材内容，加强整合”的编排理念，就充分体现了整合的思想，充分体现了编者在整合中寻求超越的追求，其中颇多深意。专题单元，又叫主题单元。过去的小学语文单元是以单元训练重点为中心编写教材，以单元训练重点为中心设计和实施教学的。一个单元的课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。讲读课文是以教师指导学生自觉掌握训练重点的知识为重点，阅读课文予以复习、巩固并通过训练转化为技能为重点，独立阅读课文

2、则是以熟练地掌握知识、技能，并转化为独立阅读能力为重点。这种单元中的课文还是围绕某项思想教育选编的，这就形成了思想教育和语文基本功训练结合的单元。主题单元不同于这种知识和思想教育为中心的训练组单元，它是以文化主题为为核心设计的。单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，只要学生读了，他都会从受到不同同程度的文化熏陶，提高语文素养。课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。我们应该研究和把握主题单元，挖掘单元主题的深刻内涵，研究每一篇课文、练习和语文天地是从哪个角度来体现单元主题的，实行主题单元整体教学设计。一、在整合中创设立体的学习情境课本

3、中每组教材都围绕专题精心设计，将精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成了一个有机的整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。以三年级上组教材为例，每项学习内容和活动都围绕着“灿烂的中华文化”这个专题展开，同时又都从不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践着这个专题，为学生展现的是多层次、多方面、多途径了解和体验文化的氛围。从内容上来讲，《孔子拜师》让学生认识了古代大思想家孔子和老子；《盘古开天地》让学生了解了我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象；《赵州桥》让学生领略了这一

4、历经千年而风采依旧的建筑杰作；《一幅名扬中外的画》带学生欣赏了传世名画《清明上河图》的神来之笔。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在这里学生所获得的信息将不再是单一的，所体验到的“文化”将不再是抽象的，所受到的熏陶将不再是口号式的，“灿烂”将不再仅仅是个华丽的修饰符。从实践角度来说，学生在阅读、综合性学习、口语交际、习作、展示交流中，将如同一个个探宝者一样，以不同的方法，从不同渠道探寻和解读着自己的文化根源，在丰富的语文实践中充分了解和感受中华文化，使自己的知识能力、过程方法、情感态度价值观得到全面的提升。在整合中，专题由平面变成立体，由单薄变得丰满

5、，这一组教材中的每项内容不再是一颗颗的珍珠，而是由这些珍珠相互辉映形成的一道风景，呈现给学生的是一个知识、情感、方法浑然一体的学习情境。二、在整合中丰富认识世界的思想方法教材“整合”的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生认识世界的思想方法，为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。通过学习三年级上册教材，学生所了解的并不仅仅是两个历史人物，一个传说，一处建筑，一幅绘画，几幅对联……更重要的是，学生在学习中将领悟到人物、传说、建筑、绘画、对联不正是了解灿烂的中华文化的窗口吗？还有诗歌、乐曲、饮

6、食、宗教……在这里，教材成为了学生了解文化的基点，终身学习的起点，人文色彩更加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙，将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。三、在整合中促使“三维”教学目标的统一语文课程标准提出了语文课程目标的三个维度，即知识能力、过程方法、情感态度和价值观。这三个方面是一个统一的整体，是一个事物的三个方面。但在教学中如何才能实现三维目标的整合是摆在每一位教师面前的一个重要课题。实验教材在编排上为我们提供了很好的凭借。当学生读到“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”时，课文

7、中以学习伙伴的口吻提示：“从这句话我感受到……”提示学生从词句的内容来理解感受人物的精神；读到“孔子听了再次行礼，说：‘多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。’”时，学习伙伴说：“联系生活实际，我能体会到这句话的意思。”这是理解关键句子的方法的提示；读到“这座桥不但坚固，而且美观。”引导学生思考“这句话这样写，好在哪儿呢？”启发学生理解、品味语言，体会表达方法。学生在阅读提示下，逐步会在阅读实践中掌握阅读方法，提高阅读能力，受到情感的熏陶，达成“三维”目标的整合。四、